【正文】 育”為核心的教學(xué)模式之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，并通過相同探究方法去學(xué)習(xí)去研究，必然是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的能力，不只是在課堂上通過探究書本知識(shí)的理解、記憶、掌握、復(fù)述的能力，它要求從多種渠道去探究，尋找自己所需要的信息資料，并能分析、歸納、綜合從中發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證一些問題，加以概括總結(jié)準(zhǔn)確表達(dá)自己見解觀點(diǎn)。（1） （1）產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；（2） （2）自選的、開放式的、現(xiàn)實(shí)的問題；（3） （3）獲取相關(guān)信息或求取經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。（1） （1）教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中構(gòu)成搭檔關(guān)系；（2） （2）指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示者。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，來提高探究的能力，教學(xué)過程不是讓學(xué)生“讀”、“記”知識(shí)，而是動(dòng)手、動(dòng)腦“做”科學(xué)。即在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過學(xué)生主動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn),學(xué)生要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題收集資料分析處理問題解釋問題問題解決的過程。研究性學(xué)習(xí)的課程模式核心就是要改變以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，自主地探究。（4）研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生積極參與，并以個(gè)人與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。（3）研究性學(xué)習(xí)突出的是開放性和自主性、主體性的學(xué)習(xí)。有以下特點(diǎn)：（1）研究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇、確定他們感興趣的小課題研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題，可以是教師提供的，也可完全是學(xué)生自己選擇確定的；可以是教材內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可是社會(huì)生活、自然現(xiàn)象的探究；可以是理性研究，也可以是實(shí)踐操作；可以是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、現(xiàn)象的驗(yàn)證，也可以是對(duì)未知知識(shí)的探索。一、 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與探究式教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和感興趣的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)中選擇并確定一些小課題的研究專題，以類似科學(xué)研究來主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究探索。 去年9月在實(shí)施高中新課程計(jì)劃修訂方案過程中，我校在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程板塊中，開展了“小課題研究”的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)天津市海河中學(xué) 李嬿 研究性學(xué)習(xí)納入必修課，是我國普通高中課程改革的重要突破。教師通過研究性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確立了以探索性實(shí)驗(yàn)課題、社會(huì)調(diào)查、課外擴(kuò)展性、生命科學(xué)前沿信息探索的學(xué)習(xí)等幾種不同類型。作為必修課程，學(xué)校要有目的、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力的一種新型學(xué)習(xí)方法?？傊?，研究性學(xué)習(xí)是主要圍繞問題的提出和解決的學(xué)習(xí)方式。由于選擇確定的小課題大多來自學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活，要解決這些課題，教材的知識(shí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足，課程的實(shí)施大量地依賴于教材以外的信息資料，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法就不同。這是因?yàn)樾≌n題專題，多數(shù)是復(fù)雜綜合性的問題，要靠學(xué)習(xí)伙伴集體智慧、分工、合作與交流共同完成。上述特點(diǎn)與學(xué)科課程相比，學(xué)科課程更注重的是理論性、封閉性，而研究性學(xué)習(xí)更突出的是實(shí)踐性、開放性、自主地探究。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的有效途徑，是當(dāng)今擺在我們教育工作者面前的新的研究課題，需要教育工作者和受教育者不斷研究、探索，同時(shí)還要在課程計(jì)劃實(shí)施中確立與之相配套的教育目標(biāo)、教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與知識(shí)的獲得過程。（3）在注重探究科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，因?yàn)檫^程的學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏著科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)生角色（1） （1）上課聽講、消化知識(shí)、積累、儲(chǔ)存以備將來之用；（2） （2）被動(dòng)接受知識(shí)，視其為客觀、事實(shí)、正確。探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過程的理解。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生從全部地只是獲得書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，到重視通過實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，解決問題并有所創(chuàng)新。因?yàn)檎n題研究的需要，學(xué)生常常自覺地加深、拓寬、探究與課題相關(guān)的學(xué)科課程。它作為人的一種特性，集中體現(xiàn)為學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰他以研究認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)、發(fā)生、發(fā)展過程,以及心理起源為基礎(chǔ),提出了認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義。平衡過程是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論的核心之一。這種建構(gòu)只有在個(gè)體積極參與下有可能有效的進(jìn)行。學(xué)習(xí)所關(guān)注的應(yīng)該是兒童主動(dòng)的心理建構(gòu)活動(dòng)。教師在實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)，就是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，他認(rèn)為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的?！鞍l(fā)現(xiàn)法”實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，不斷探究、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程，在過程中發(fā)現(xiàn)，那些尚未知曉的事物，獲得知識(shí)和驗(yàn)證前人所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者,而是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探究者。③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我國教育家陶行知老先生最早提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，對(duì)于我們今天的教育教學(xué)改革，課程改革