【正文】 研究者注意到20世紀(jì)初開始發(fā)展的行為主義學(xué)習(xí)理論和20世紀(jì)中葉開始發(fā)展的認(rèn)知心理學(xué)之間的異同。Wilson）等人的觀點(diǎn)；同時(shí)，鑒于國內(nèi)的分類研究（尤其是理科）大多沿用布盧姆的分類框架，而該框架又在連續(xù)性與層次性方面存在漏洞，本研究試圖用大樣本測試結(jié)果，從初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的大量外顯行為所表征的教學(xué)目標(biāo)中析取其內(nèi)隱的主要成分，進(jìn)而確定目標(biāo)框架的層次并研究分類的連續(xù)性。Blok）、加涅（R 在第一項(xiàng)課題（分析學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程）的研究中，研究者了解到蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基對(duì)能力診斷的通常做法（即心理測驗(yàn)）的評(píng)價(jià)和卡爾梅科娃的建議，在設(shè)計(jì)診斷初中學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就以分析學(xué)生自己探究數(shù)學(xué)問題時(shí)的思維過程為主旨。西方認(rèn)知心理學(xué)家如皮亞杰等，十分重視主體和環(huán)境之間的相互作用即活動(dòng)，認(rèn)為它為認(rèn)識(shí)直接提供著原始資料，是一種“連續(xù)的構(gòu)造”。 上述研究，無論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與感知行為的相互制約，還是行為強(qiáng)化必須通過中樞的作用，都從不同側(cè)面說明了一個(gè)共同的道理：人的行為結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)具有不可割裂的密切聯(lián)系。 其二，行為強(qiáng)化必須通過中樞的作用。Gregory）基于一些實(shí)證研究材料，將知覺和科學(xué)假說作了比較，從而闡明了“感知如同假說”的著名命題。在這一階段，研究者們不僅利用了他們?cè)?0世紀(jì)70年代末就演變圖形在幾何教學(xué)中的直觀效果和心理意義等問題所作的研究成果，而且更系統(tǒng)地了解當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)理論等領(lǐng)域的前沿成果，從而使本項(xiàng)課題獲得了更大的發(fā)展空間，使其研究成果獲得更強(qiáng)的生命力，提煉出讓所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)的四條基本原理（情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理、反饋原理）與教學(xué)結(jié)構(gòu)（創(chuàng)設(shè)問題情境、開展嘗試活動(dòng)、組織變式訓(xùn)練、構(gòu)造知識(shí)系統(tǒng)、及時(shí)回授調(diào)節(jié)）。對(duì)于本項(xiàng)研究來說，這一積累經(jīng)驗(yàn)的過程，也可以看作是在難以找到合適的研究文獻(xiàn)的情況下進(jìn)行的一種特殊的文獻(xiàn)檢索，即從廣大教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)措施，為進(jìn)一步的改革研究提供方向，便于選擇研究范圍、確定研究重點(diǎn)、選擇和創(chuàng)造研究方法，而不至于盲目地嘗試、或者低水平地重復(fù)具體做法。二、立足現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展研究視野這項(xiàng)研究在開始之時(shí)，一方面受到本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化長期落后情形的影響，另一方面也面臨著剛剛經(jīng)歷十年動(dòng)亂、百廢待興的局面，難以找到合適的現(xiàn)成方法提供參照，因此，研究者們?cè)谕卣寡芯恳曇皶r(shí)主要關(guān)注調(diào)查了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)有效經(jīng)驗(yàn)，從中提煉解決教學(xué)主要問題的針對(duì)性措施。所有這些材料，為研究者探索如何改革課堂教學(xué)提供了思索的起點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查，了解到十年動(dòng)亂后各類班級(jí)學(xué)生成績分化情況已由動(dòng)亂前“兩頭小、中間大”的橄欖形狀變?yōu)闊o規(guī)則狀態(tài)，而且差生占據(jù)了相當(dāng)大的比例；同時(shí)，學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。一是原有基礎(chǔ)差；二是只會(huì)機(jī)械模仿，不會(huì)獨(dú)立思考，教師示范過的題目會(huì)做，教師沒有示范過的題目就不會(huì)做；三是知識(shí)的遺忘率很高，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來許多困難。（1）基礎(chǔ)教育關(guān)鍵期調(diào)查，以研究教改實(shí)驗(yàn)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在何處。 然而，萬事開頭難。1977年底，借助于數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)，他們開展了“尖子”集訓(xùn)的試探。1977年10月20日，研究者們以考查形式對(duì)青浦全縣4373名中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底了解；結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏，已到了令人難以置信的地步。第一節(jié) 研究過程評(píng)析本項(xiàng)研究時(shí)間延續(xù)較長，不同階段的研究在內(nèi)容和方法等方面有不同的重點(diǎn)，因此難以作為一個(gè)較小的研究課題來對(duì)待；這里對(duì)整個(gè)研究過程所作的評(píng)析，實(shí)際上是就研究過程中涉及的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)所作的分析。當(dāng)時(shí)，研究實(shí)驗(yàn)尚無現(xiàn)存方法可循，于是，他們從工作實(shí)踐出發(fā)，探索了一種經(jīng)驗(yàn)篩選的方法，并經(jīng)過一年約50次循環(huán)，選得4條比較有效的教學(xué)措施：①讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)；②組織好課堂教學(xué)的層次；③指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試；④及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。如果學(xué)習(xí)者有意了解和探討更為深入系統(tǒng)而復(fù)雜的教育教學(xué)改革研究，一方面可以通過各種途徑獲取更多的學(xué)習(xí)和研究資源（包括本課程提供的“案例精選”），另一方面也可以與我們建立更多聯(lián)系。典型案例評(píng)析我國當(dāng)代學(xué)校教育改革呈現(xiàn)出越來越旺盛的生命力。案例簡介：上海市青浦縣“大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的研究上海市青浦縣從1977年開始進(jìn)行的一項(xiàng)持續(xù)十余年的數(shù)學(xué)教改研究，主要有四個(gè)階段：三年教學(xué)調(diào)查（1977年10月——1980年3月）、一年篩選經(jīng)驗(yàn)（1980年4月——1981年8月）、三年實(shí)驗(yàn)研究（1981年9月——1984年9月）、八年推廣應(yīng)用（1984年9月——1992年）。在“實(shí)驗(yàn)研究”階段，研究人員又將篩選出的四條經(jīng)驗(yàn)概括為“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”，探索它們?cè)诮虒W(xué)過程中的作用以及在不同類型學(xué)校、不同程度班級(jí)中的可行性。這項(xiàng)研究針對(duì)實(shí)際問題，逐步提煉課題、假設(shè)，形成詳盡系統(tǒng)的研究思路，最終達(dá)到既解決現(xiàn)實(shí)問題，又提升理論認(rèn)識(shí)的研究效果。從試卷分析中可見，學(xué)生的問題具體表現(xiàn)為：①運(yùn)算能力低下，約有2/3的學(xué)生分?jǐn)?shù)運(yùn)算不熟練；②分析問題和解決問題的能力欠缺，不會(huì)解簡單行程問題的學(xué)生占4/5以上；③基礎(chǔ)知識(shí)掌握甚差，通常的概念檢查題，全錯(cuò)率占1/2以上；④缺乏基本的邏輯思維能力，簡單的幾何論證題，無從著手的學(xué)生占70%左右。但是，由于缺乏廣泛普及的基礎(chǔ)，欲速不達(dá)，最終效果平平。在研究的起始階段，既不可能有一支象樣的教育科研隊(duì)伍，也不可能有系統(tǒng)完整的研究構(gòu)想。就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，他們把研究的重點(diǎn)放在中學(xué)低年級(jí)。在教的方面，大量的數(shù)學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)不足或方法落后，他們習(xí)慣于機(jī)械的、灌輸式的教學(xué)，搞單純的講授和簡單的套用。（4）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，以研究有效解決教與學(xué)中主要問題的針對(duì)性措施。在此基礎(chǔ)上，在一年內(nèi)從中篩選出4條比較有效的教學(xué)措施，初步構(gòu)成青浦縣大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；然后，又把這一經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)假說（運(yùn)用“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”等心理效應(yīng)可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在調(diào)查中，他們了解到很多教師獻(xiàn)身教育事業(yè)，即使在動(dòng)亂的年代里，仍然兢兢業(yè)業(yè)地工作，把自己常年的心血積聚成有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一鄉(xiāng)一校中顯示了特有的作用。不過，如果在后續(xù)的研究中仍如此進(jìn)行的話，則研究視野、研究水平和研究價(jià)值都將受到極大的限制。其中，他們利用到的相關(guān)研究成果及由此展開的研究內(nèi)容主要有：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程研究其一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)與感知行為的相互制約。這與科學(xué)哲學(xué)家漢森、波普爾等提出的“觀察滲透理論”有異曲同工之妙。反饋和強(qiáng)化，曾經(jīng)是20世紀(jì)初學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的核心問題。心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于人類認(rèn)識(shí)發(fā)生過程的研究早已表明，人的學(xué)習(xí)與智慧的發(fā)生都是在主體與環(huán)境之間通過以活動(dòng)為中介的形式得以完成的。提出這類假說的，不僅有西方心理學(xué)家，還有蘇聯(lián)的心理學(xué)家，如加里培林。在第二項(xiàng)課題（析取數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱因素）的研究中，研究者分析了多位教育家、心理學(xué)家對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果分類的主張，包括布盧姆（BM這些文獻(xiàn)資料的搜集、整理和分析，為本項(xiàng)研究的選擇和創(chuàng)造提供了科學(xué)依據(jù)，為完成研究提供了有效途徑。這兩派心理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)有共同之處：都用科學(xué)方法研究人的學(xué)習(xí)，都假定知識(shí)主要是后天獲得的結(jié)果，因而都非常重視經(jīng)驗(yàn)；但是，它們關(guān)于學(xué)習(xí)的基本假說卻是對(duì)立的。這在加涅的理論中有明顯的表現(xiàn)。在教育方面，它們持環(huán)境論和決定論主張，認(rèn)為周圍環(huán)境（如某種教材）不可避免地對(duì)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)起主要支配作用；至于學(xué)生如何達(dá)到目的、如何解決問題，則很少提及。與之相比，辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論引入實(shí)踐概念，提出客觀性和主體性都是認(rèn)識(shí)所固有的性質(zhì)，必須把它們統(tǒng)一起來；由此看行為派和認(rèn)知派這兩種學(xué)習(xí)理論，似乎也只有在科學(xué)的實(shí)踐觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上把它們統(tǒng)一起來，才能克服各自失誤、又把合理成分吸取過來，從而揚(yáng)棄舊理論，把學(xué)習(xí)理論推向前進(jìn)。這就是以活動(dòng)為中介的學(xué)習(xí)理論。這不僅可以直接改善教學(xué)行為，還為進(jìn)一步深入研究，如設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索教學(xué)法理論等提供著假說或構(gòu)想。（1）指標(biāo)檢測。（3）假說演繹?！皻w納與演繹，正如分析和綜合一樣，是必然相互依賴著的”（恩格斯語）；相應(yīng)地，在系統(tǒng)考評(píng)中，一方面通過觀察試驗(yàn)（主要是檢測指標(biāo)和分析過程以獲得數(shù)據(jù)資料），另一方面通過思考（從假說演繹得到預(yù)想評(píng)價(jià)），這兩種結(jié)果相互檢驗(yàn)和解釋，不斷修正，逐步完善，從而使認(rèn)識(shí)的客觀性和主體性辯證地統(tǒng)一起來。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課注意力不集中的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，就開始思考如何改變它。經(jīng)過反復(fù)篩選，最后獲得了“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)”這條有效的措施。他們最初發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)成績優(yōu)異，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)該班教師采用與眾不同的“一本練習(xí)本”的做法，即不是兩個(gè)練習(xí)本交替使用，而是用完一本再用一本。（3）優(yōu)化——對(duì)肯定有效的教學(xué)措施，進(jìn)行優(yōu)化組合。經(jīng)多次實(shí)踐，進(jìn)一步明確：嘗試的步子一定要適合學(xué)生的實(shí)際。為了彌補(bǔ)無關(guān)變量未加嚴(yán)格控制這個(gè)缺陷，通常要使同類篩選在不同的班級(jí)內(nèi)重復(fù)幾次，或者試驗(yàn)組與對(duì)照組互相對(duì)換。這個(gè)方案既包括四個(gè)領(lǐng)域的調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查目的，還包括系統(tǒng)的調(diào)查方法和手段（詳見后文）。這使他們能夠自1980年4月起在三個(gè)學(xué)期中高效率地進(jìn)行50次循環(huán)，從160條具體經(jīng)驗(yàn)中篩選出4條比較有效的教學(xué)措施，初步構(gòu)成青浦縣大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。第一個(gè)輔助實(shí)驗(yàn)是利用主觀判據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)輔助實(shí)驗(yàn)是用“出聲想”方法評(píng)價(jià)學(xué)生解題思維過程的實(shí)驗(yàn)，旨在比較主實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生解題思維過程的差異。 在1984年8月完成主實(shí)驗(yàn)后，研究者又用了八年時(shí)間邊傳播邊研究；這一過程得到系統(tǒng)規(guī)劃，分階段、分層次地推廣研究成果，并不斷深化。例如，在調(diào)查階段，在1977年底到1978年初近三年中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了22次普查，每次普查數(shù)千名學(xué)生，并作了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和情況分析。這些系統(tǒng)細(xì)致的工作，使他們能完整詳盡地了解教學(xué)現(xiàn)狀，為分析問題、尋找對(duì)策奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每節(jié)課各個(gè)層次之間以及課與課之間均有精當(dāng)?shù)男蛄嘘P(guān)系，教師和學(xué)生協(xié)調(diào)一致，循序漸進(jìn)。因此，他們采取了如下補(bǔ)充措施。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，不僅檢驗(yàn)了假說，還研究了幾個(gè)相關(guān)的問題，如：嘗試指導(dǎo)和效果回授這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因子在教學(xué)中各起什么作用？ 經(jīng)過這樣系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施過程，研究者們有充分的理由相信，他們從160條經(jīng)驗(yàn)中篩選出的由4條措施組成的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)具有令人信服的有效性，經(jīng)過嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的假說是成立的。以前期調(diào)查工作積累的豐富翔實(shí)的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，后期研究工作也不斷地形成理論研究成果。這里首先分析該項(xiàng)研究所形成的研究方法體系，然后選取一些例子來一、 研究方法體系評(píng)析在研究開始之后，隨著全縣教學(xué)方面存在的問題癥結(jié)與脈絡(luò)逐步清晰，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)掘，研究者便刻意尋求一種最合適的研究方法，在問題與經(jīng)驗(yàn)之間架起橋梁，讓科學(xué)研究在改革實(shí)踐中發(fā)揮特有的作用。實(shí)踐篩選方法的研究程序一般是：（1）分析和總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)科教學(xué)以及與之有關(guān)的其他學(xué)科（如心理學(xué)、邏輯學(xué)和哲學(xué)認(rèn)識(shí)論等）的研究成果，然后運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和成果，