【正文】 位能力； ? 幼兒的形狀知覺(jué)? （ 1）在視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，對(duì)幾何形體知覺(jué)的效果最好；（ 2）對(duì)幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；（ 3）形狀知覺(jué)和掌握形狀的名稱相結(jié)合；（ 4）形狀知覺(jué)在先，用詞概括形狀的能力在后；（ 5）通過(guò)游戲可提高形狀知覺(jué)水平；（ 6）日常生活需要形狀知覺(jué)，也為形狀知覺(jué)發(fā)展提供條件。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。? 幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細(xì)微差別能力的繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)對(duì)顏色的辨別和掌握顏色名稱結(jié)合起來(lái)。? 視覺(jué)敏度的發(fā)展? 視覺(jué)敏度的概念：精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說(shuō)的視力。知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，人對(duì)客觀事物的知覺(jué)映象保持相對(duì)不變的特性。對(duì)象與背景的轉(zhuǎn)換圖知覺(jué)的整體性 ：當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體。? 感覺(jué)的對(duì)比 1．感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程；2．兩歲前兒童依靠感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界；3．感覺(jué)和知覺(jué)在 3～ 6歲兒童的心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)；4．幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺(jué)的影響。? 知覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的食物的整體的反映。第三章 出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能力，認(rèn)知方面有了方法。? 中班特點(diǎn)（ 1）更加活潑好動(dòng)；（ 2）思維具體形象；（ 3）開(kāi)始接受任務(wù)；（ 4）開(kāi)始自己組織游戲。（ 3）情緒作用大。? （一）人生第一年心理特征（略）? （二）嬰兒期心理特征（略）? （三）幼兒期的心理發(fā)展特征（特別重要）? 小班特點(diǎn)：（ 1）最初步生活自理。2．不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用： (1)兒童心理對(duì)生理成熟的反作用，心理活動(dòng)在一定范圍內(nèi)對(duì)其生理活動(dòng)及成熟發(fā)生影響；(2)兒童心理對(duì)環(huán)境的影響，兒童心理活動(dòng)影響周圍事物和成人心理。其中。? 家庭教育對(duì)兒童心理發(fā)展所起的作用： (1)兒童在家庭教育影響下所形成的心理特點(diǎn)是以后心理發(fā)展的基礎(chǔ)； (2)家庭及其成員對(duì)兒童心理的教育，比家庭以外其他人更易起作用； (3)家庭對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響，在時(shí)問(wèn)和空間上都是全面的。 遺傳素質(zhì)以及遺傳的發(fā)展程序雖然制約著兒童的生理成熟，但成熟卻并不絕對(duì)由遺傳決定。在環(huán)境的影響下，最初的叮能性能夠變?yōu)樽畛醯默F(xiàn)實(shí)，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)又將成為繼續(xù)發(fā)展的前提和可能。遺傳模式的差異性決定著心理活動(dòng)所依據(jù)的物質(zhì)本體的差異性，從而影響著心理機(jī)能。人的天然的族類特征是正常兒童出生時(shí)都具有的遺傳素質(zhì)。影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素? 一、客觀因素（一）影晌學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素，包括：遺傳因素、生理成熟。? 連續(xù)性和階段性? 個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)（ 1）首先是為培養(yǎng)人才的早期教育服務(wù) 早期教育＝越早越好？（ 2）學(xué)前心理學(xué)在其他領(lǐng)域也具有很大意義比如：兒童文藝、醫(yī)務(wù)工作、廣播電視、玩具設(shè)計(jì)、服裝等? 第二節(jié)、原則和方法? 一、原則? ? ? 個(gè)性特征：能力、氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格等 心理現(xiàn)象第一章 學(xué)前兒童心理學(xué)概述? 第一節(jié)：任務(wù)和意義? 一、內(nèi)容(一 )、學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論 (二 )、學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展特點(diǎn) (三 )、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律? 二、任務(wù)? 第一個(gè)任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。個(gè)性傾向性： 意是意識(shí)、意志、意念的總稱，意中包含了思維、思考、想象、判斷。一般的情是簡(jiǎn)單地對(duì)事物刺激的直接反射，大多數(shù)很少經(jīng)過(guò)思考；經(jīng)過(guò)深思熟慮后的反射，那就是意的表現(xiàn)了。情是在知的基礎(chǔ)上形成的。感知覺(jué)的特點(diǎn)是必須直接接觸到客觀事物、事件時(shí)才發(fā)生。? 心理過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象、語(yǔ)言 ? 所謂心理，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是人的感覺(jué)、記憶、情緒、意志、思維和想象。=理 學(xué)前兒童心理學(xué)河南省幼兒園教師資格考試適用主講教師：劉保俊Email:心理學(xué)的研究對(duì)象? 研究對(duì)象：心理現(xiàn)象 =思想 意識(shí) 感知是最簡(jiǎn)單和最原始的心理，剛出生的嬰兒，就具有感知。情感過(guò)程：人非草木，孰能無(wú)情 例如對(duì)某些事物、事件的喜愛(ài)與憤怒，是在對(duì)其有了了解后，才發(fā)生的，如果對(duì)其一無(wú)所知，也就無(wú)所謂喜愛(ài)憤怒。 意是一種復(fù)雜的心理過(guò)程。? 個(gè)性 個(gè)體有了正常的、完善的心理過(guò)程發(fā)育、發(fā)生、發(fā)展，產(chǎn)生了情和意后，又經(jīng)過(guò)一定階段的表現(xiàn)和磨煉，就逐漸形成了具有個(gè)體特點(diǎn)和特性的情和意，這時(shí)的個(gè)體就從一般的普遍規(guī)律中突現(xiàn)出來(lái)，具有了明顯的個(gè)體特色。? 第二個(gè)任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。? 二、研究學(xué)前兒童心理的常用方法? (一 )觀察法 :? 觀察法要求有一定的技術(shù)訓(xùn)練 .? 運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童心理時(shí)應(yīng)注意 :? ? ? ,準(zhǔn)確 ,客觀? ,一般應(yīng)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行? (二 )實(shí)驗(yàn)法 :P68? 常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種：? ? ? (三 )測(cè)驗(yàn)法 :根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來(lái)(四 )調(diào)查法 基本理論? 第一節(jié) ? 不平衡性? （ 1）同一方面的發(fā)展速度，與不同年齡階段的變化是不平衡的；? （ 2）不同方面發(fā)展的不平衡。1遺傳因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：人類共有的遺傳因素是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件。遺傳因素對(duì)兒童心理發(fā)展不同方面的影響是不完全相同的。兒童每一步的發(fā)展現(xiàn)實(shí)總是先天和后天相互作用的結(jié)果。生理發(fā)展本身存在著遺傳和變異辯證統(tǒng)一的規(guī)律。? （二）社會(huì)因素。? 二、主觀因素。最活躍的因素是需要。? 3．主客觀因素相互作用的循環(huán)。幼兒園生活和生活范圍的擴(kuò)大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。心理活動(dòng)情緒性極大，認(rèn)識(shí)過(guò)程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。? 大班特點(diǎn)（ 1）好問(wèn)好學(xué)。運(yùn)用集中注意的方法，有意記憶的運(yùn)用。它以感覺(jué)為基礎(chǔ)，但并非感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺(jué)所提供信息的加工。? 三、感覺(jué)和知覺(jué)的特性? （一）感受性及其變化規(guī)律? 感覺(jué)的相互作用? 感覺(jué)適應(yīng) 感覺(jué)的補(bǔ)償 知覺(jué)的理解性：人在知覺(jué)一些事物或現(xiàn)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用語(yǔ)詞把它標(biāo)志出來(lái)。? 第二節(jié) ? 顏色視覺(jué)：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。3歲兒童不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。? （二）聽(tīng)覺(jué)? （三）觸覺(jué)? 二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展? （一）學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展? 空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)和距離知覺(jué)。? 方位知覺(jué)⑵ 正常兒童主要依靠視覺(jué)定位； ⑶ 幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展主要和詞語(yǔ)所代表的方位概念結(jié)合； ⑷ 幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于方位詞的掌握； ⑸只能辨別以自身為中心的左右方位； ⑹ 方位知覺(jué)的發(fā)展是幼兒人學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi) ? 1．?huà)雰褐饕揽可砩系淖兓a(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期 (生物鐘 )所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺(jué)。? 5．幼兒時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺(jué)。? ⒋ 訓(xùn)練學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官觀察。? 特點(diǎn)： 1．指向性：指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開(kāi)了另外一些對(duì)象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。 3．調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來(lái)刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。? 穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。? 分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。原始的定向反射是與生俱來(lái)的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級(jí)的注意。? 選擇性注意，指兒童傾向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。? 二、發(fā)展 ? 無(wú)意注意的發(fā)展? 有意注意的發(fā)展? 學(xué)前兒童 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展? 第一節(jié)記憶概述? 一、定義：記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程。? 無(wú)意識(shí)記也叫不隨意識(shí)記，是沒(méi)有明確的目 的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的識(shí)記。有意識(shí)記也叫隨意識(shí)記，是事先有預(yù)定目 ? ，可把識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。 ? 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是 “先快后慢 ”。這四種記憶的發(fā)展規(guī)律：語(yǔ)詞邏輯記憶（一周歲以后）幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶效果比較表平均再 現(xiàn) 數(shù)量年 齡 熟悉的物體 熟悉的詞 生疏的 詞3—4 歲 04—5 歲 5—6 歲 6—7 歲 （五）記憶意識(shí)性的發(fā)展? 學(xué)前兒童記憶的基本特點(diǎn)是無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展?？陀^事物與幼兒主體的關(guān)系?；顒?dòng)中感官參加的數(shù)量。? （ 2）有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。? （ 3）間接的意義識(shí)記。學(xué)前兒童思維的發(fā)展? 第一節(jié) ? 三、思維的形式? 概念? 判斷? 推理? 四、創(chuàng)造性思維? 流暢性、靈活性、獨(dú)特性? 第二節(jié) ? 兒童思維發(fā)生的標(biāo)志 — 出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括 2．具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。【 案例分析 】 老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物。 從上表可以看出： 7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷， 6～ 7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 ”“另一個(gè)小孩叫亮亮。? 3．判斷根據(jù)客觀化幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒(méi)有或不能說(shuō)出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如： “媽媽說(shuō)的。? 三、學(xué)前兒童推理的發(fā)展? 2．邏輯性差對(duì)幼兒說(shuō)： “別哭了，再哭就不帶你找媽媽了 ”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出 “不哭就帶你去找媽媽 ”的結(jié)論。答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。 7歲前處于前兩個(gè)階段。? 反射練習(xí)階段? A．天生的無(wú)條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù)； B．天生的反射通過(guò)練習(xí)而鞏固； C．天生的反射得到發(fā)展。? A．視動(dòng)協(xié)調(diào)后進(jìn)入這一階段，嬰兒開(kāi)始抓弄所見(jiàn)到的一切物體； ? A．能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開(kāi)始探索達(dá)到目的的新手段；? B．對(duì)偶然動(dòng)作結(jié)果發(fā)生興趣，開(kāi)始對(duì)這種情境反復(fù)試驗(yàn)，不斷變換方法，試驗(yàn)方法似乎帶有系統(tǒng)性。? (1)思維中的事物帶有一般性、概括性； (2)認(rèn)為個(gè)別成分并不是在整體中； (3)常運(yùn)用 “轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 ”；(4)是自我中心思維。學(xué)前兒童想象的發(fā)展? 第一節(jié) ? 第二節(jié)