【正文】 位能力； ? 幼兒的形狀知覺? （ 1）在視覺、觸覺、動覺的協(xié)調(diào)活動中，對幾何形體知覺的效果最好；（ 2）對幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；（ 3）形狀知覺和掌握形狀的名稱相結(jié)合；（ 4）形狀知覺在先，用詞概括形狀的能力在后；（ 5）通過游戲可提高形狀知覺水平；（ 6）日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發(fā)展提供條件。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗和教育。? 幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細微差別能力的繼續(xù)發(fā)展，同時對顏色的辨別和掌握顏色名稱結(jié)合起來。? 視覺敏度的發(fā)展? 視覺敏度的概念：精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，人對客觀事物的知覺映象保持相對不變的特性。對象與背景的轉(zhuǎn)換圖知覺的整體性 ：當客觀事物的個別屬性作用人的感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體。? 感覺的對比 1．感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程；2．兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；3．感覺和知覺在 3～ 6歲兒童的心理活動中占優(yōu)勢；4．幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。? 知覺：人腦對直接作用于感覺器官的食物的整體的反映。第三章 出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，認知方面有了方法。? 中班特點（ 1）更加活潑好動；（ 2）思維具體形象；（ 3）開始接受任務(wù)；（ 4）開始自己組織游戲。（ 3）情緒作用大。? （一）人生第一年心理特征（略）? （二）嬰兒期心理特征（略）? （三）幼兒期的心理發(fā)展特征（特別重要）? 小班特點：（ 1）最初步生活自理。2．不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用： (1)兒童心理對生理成熟的反作用，心理活動在一定范圍內(nèi)對其生理活動及成熟發(fā)生影響；(2)兒童心理對環(huán)境的影響，兒童心理活動影響周圍事物和成人心理。其中。? 家庭教育對兒童心理發(fā)展所起的作用： (1)兒童在家庭教育影響下所形成的心理特點是以后心理發(fā)展的基礎(chǔ)； (2)家庭及其成員對兒童心理的教育，比家庭以外其他人更易起作用； (3)家庭對學前兒童心理發(fā)展的影響，在時問和空間上都是全面的。 遺傳素質(zhì)以及遺傳的發(fā)展程序雖然制約著兒童的生理成熟，但成熟卻并不絕對由遺傳決定。在環(huán)境的影響下，最初的叮能性能夠變?yōu)樽畛醯默F(xiàn)實，而這個現(xiàn)實又將成為繼續(xù)發(fā)展的前提和可能。遺傳模式的差異性決定著心理活動所依據(jù)的物質(zhì)本體的差異性，從而影響著心理機能。人的天然的族類特征是正常兒童出生時都具有的遺傳素質(zhì)。影響學前兒童心理發(fā)展的因素? 一、客觀因素（一）影晌學前兒童心理發(fā)展的生物因素，包括：遺傳因素、生理成熟。? 連續(xù)性和階段性? 個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。2．學前兒童心理學必須為實踐服務(wù)（ 1）首先是為培養(yǎng)人才的早期教育服務(wù) 早期教育＝越早越好？（ 2）學前心理學在其他領(lǐng)域也具有很大意義比如：兒童文藝、醫(yī)務(wù)工作、廣播電視、玩具設(shè)計、服裝等? 第二節(jié)、原則和方法? 一、原則? ? ? 個性特征：能力、氣質(zhì)、性格、認知風格等 心理現(xiàn)象第一章 學前兒童心理學概述? 第一節(jié)：任務(wù)和意義? 一、內(nèi)容(一 )、學前兒童心理發(fā)展的理論 (二 )、學前兒童心理發(fā)生發(fā)展特點 (三 )、學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律? 二、任務(wù)? 第一個任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。個性傾向性： 意是意識、意志、意念的總稱，意中包含了思維、思考、想象、判斷。一般的情是簡單地對事物刺激的直接反射，大多數(shù)很少經(jīng)過思考；經(jīng)過深思熟慮后的反射，那就是意的表現(xiàn)了。情是在知的基礎(chǔ)上形成的。感知覺的特點是必須直接接觸到客觀事物、事件時才發(fā)生。? 心理過程認識過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象、語言 ? 所謂心理，簡單地說也就是人的感覺、記憶、情緒、意志、思維和想象。=理 學前兒童心理學河南省幼兒園教師資格考試適用主講教師：劉?？mail:心理學的研究對象? 研究對象：心理現(xiàn)象 =思想 意識 感知是最簡單和最原始的心理，剛出生的嬰兒，就具有感知。情感過程：人非草木，孰能無情 例如對某些事物、事件的喜愛與憤怒，是在對其有了了解后，才發(fā)生的，如果對其一無所知，也就無所謂喜愛憤怒。 意是一種復雜的心理過程。? 個性 個體有了正常的、完善的心理過程發(fā)育、發(fā)生、發(fā)展，產(chǎn)生了情和意后，又經(jīng)過一定階段的表現(xiàn)和磨煉，就逐漸形成了具有個體特點和特性的情和意，這時的個體就從一般的普遍規(guī)律中突現(xiàn)出來，具有了明顯的個體特色。? 第二個任務(wù)是解釋從初生到入學前兒童心理的變化。? 二、研究學前兒童心理的常用方法? (一 )觀察法 :? 觀察法要求有一定的技術(shù)訓練 .? 運用觀察法研究學前兒童心理時應(yīng)注意 :? ? ? ,準確 ,客觀? ,一般應(yīng)在較長時間內(nèi)系統(tǒng)地反復進行? (二 )實驗法 :P68? 常用的實驗法有兩種：? ? ? (三 )測驗法 :根據(jù)一定的測驗項目和量表來(四 )調(diào)查法 基本理論? 第一節(jié) ? 不平衡性? （ 1）同一方面的發(fā)展速度，與不同年齡階段的變化是不平衡的；? （ 2）不同方面發(fā)展的不平衡。1遺傳因素對兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在兩個方面：人類共有的遺傳因素是兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達到一定社會所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件。遺傳因素對兒童心理發(fā)展不同方面的影響是不完全相同的。兒童每一步的發(fā)展現(xiàn)實總是先天和后天相互作用的結(jié)果。生理發(fā)展本身存在著遺傳和變異辯證統(tǒng)一的規(guī)律。? （二）社會因素。? 二、主觀因素。最活躍的因素是需要。? 3．主客觀因素相互作用的循環(huán)。幼兒園生活和生活范圍的擴大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認識能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。心理活動情緒性極大，認識過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。? 大班特點（ 1）好問好學。運用集中注意的方法，有意記憶的運用。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。? 三、感覺和知覺的特性? （一）感受性及其變化規(guī)律? 感覺的相互作用? 感覺適應(yīng) 感覺的補償 知覺的理解性：人在知覺一些事物或現(xiàn)象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它，并用語詞把它標志出來。? 第二節(jié) ? 顏色視覺：指區(qū)別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力。3歲兒童不能認清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。? （二）聽覺? （三）觸覺? 二、學前兒童知覺的發(fā)展? （一）學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展? 空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。? 方位知覺⑵ 正常兒童主要依靠視覺定位； ⑶ 幼兒方位知覺的發(fā)展主要和詞語所代表的方位概念結(jié)合； ⑷ 幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握； ⑸只能辨別以自身為中心的左右方位； ⑹ 方位知覺的發(fā)展是幼兒人學準備的重要內(nèi) ? 1．嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期 (生物鐘 )所提供的時間信息而出現(xiàn)的時間知覺。? 5．幼兒時間知覺發(fā)展的方向是思維參與時間的知覺。? ⒋ 訓練學前兒童運用多種感官觀察。? 特點： 1．指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。 3．調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激作相應(yīng)準備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。? 穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間。? 分配：指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，及在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。原始的定向反射是與生俱來的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級的注意。? 選擇性注意，指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。? 二、發(fā)展 ? 無意注意的發(fā)展? 有意注意的發(fā)展? 學前兒童 學前兒童記憶的發(fā)展? 第一節(jié)記憶概述? 一、定義：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復的過程。? 無意識記也叫不隨意識記，是沒有明確的目 的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的識記。有意識記也叫隨意識記，是事先有預定目 ? ，可把識記分為機械識記和意義識記。 ? 德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是 “先快后慢 ”。這四種記憶的發(fā)展規(guī)律：語詞邏輯記憶（一周歲以后）幼兒形象記憶和語詞記憶效果比較表平均再 現(xiàn) 數(shù)量年 齡 熟悉的物體 熟悉的詞 生疏的 詞3—4 歲 04—5 歲 5—6 歲 6—7 歲 （五）記憶意識性的發(fā)展? 學前兒童記憶的基本特點是無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展?？陀^事物與幼兒主體的關(guān)系?；顒又懈泄賲⒓拥臄?shù)量。? （ 2）有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機。? （ 3）間接的意義識記。學前兒童思維的發(fā)展? 第一節(jié) ? 三、思維的形式? 概念? 判斷? 推理? 四、創(chuàng)造性思維? 流暢性、靈活性、獨特性? 第二節(jié) ? 兒童思維發(fā)生的標志 — 出現(xiàn)最初的用語詞的概括 2．具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。概念是用詞來標示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。在較正規(guī)的學習中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。【 案例分析 】 老師帶孩子們?nèi)游飯@，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物。 從上表可以看出： 7歲前的兒童大部分進行的是直接判斷，之后兒童大部分進行間接判斷， 6～ 7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點。 ”“另一個小孩叫亮亮。? 3．判斷根據(jù)客觀化幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如： “媽媽說的。? 三、學前兒童推理的發(fā)展? 2．邏輯性差對幼兒說： “別哭了，再哭就不帶你找媽媽了 ”，他會哭得更厲害，因為他不會推出 “不哭就帶你去找媽媽 ”的結(jié)論。答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。 7歲前處于前兩個階段。? 反射練習階段? A．天生的無條件反射帶有練習因素的不斷重復； B．天生的反射通過練習而鞏固； C．天生的反射得到發(fā)展。? A．視動協(xié)調(diào)后進入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到的一切物體； ? A．能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開始探索達到目的的新手段；? B．對偶然動作結(jié)果發(fā)生興趣，開始對這種情境反復試驗，不斷變換方法，試驗方法似乎帶有系統(tǒng)性。? (1)思維中的事物帶有一般性、概括性； (2)認為個別成分并不是在整體中； (3)常運用 “轉(zhuǎn)導推理 ”；(4)是自我中心思維。學前兒童想象的發(fā)展? 第一節(jié) ? 第二節(jié)