【正文】 ．能力形成的測驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) D．智力發(fā)展的測驗(yàn) [A]107. 一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]108. 教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為 A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]1．杜威所主張的教育思想被稱作是（ ）。 A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的[ D]。5(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說《師說》5前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：人類靈魂的工程師51985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。3教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（得天下英才而教育之）3古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）36古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)（學(xué)校的產(chǎn)生）37教師的來源是我國夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）3我國最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為（校、庠、序）39埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）40中國古代社會教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）4六藝的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）4（西周）代表了我國奴隸社會時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)教育）4希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）和（斯巴達(dá)）教育體系4從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱和諧發(fā)展的教育稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。2赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。1（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。( ) 、爾、連貫地向?qū)W生傳授知識、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是( ) ，相對其他教育形式來說，家庭教育的特點(diǎn)是( ) 院 三中心指( )A. 學(xué)生中心、活動中心、生活中心 、社會中心、實(shí)踐中心、實(shí)踐中心、生活中心 、課堂中心、課本中心( ) ( ) ( ) 、最內(nèi)在的因素是( ) ( ) ，兒童中心論的代表人物是( ) 、 ( ) ( ) ( ) ，1認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點(diǎn)是( ) ( ) ，1學(xué)校體育更具有( ) ( ) ，1在教育過程中起( ) 、 教育家盧梭的教育著作是( )A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學(xué)》( ) 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分) 填空教育學(xué)的研究對象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會教育）教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識）和廣泛的文化科學(xué)知識?？鬃訉ξ覈逃呢暙I(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）孔子流傳于事的著作是（論語）啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。1（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。2亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。2福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）2杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。44唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。5《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。 A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移19. 下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的[ A] ： A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 20. 知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 [ D]A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 21. 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 [ A]A．程序性知識 B．實(shí)用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識22. 在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 [ A] A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 23. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和[ A] A．長時(shí)記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶24. 短時(shí)記憶的容量 [ D]A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個(gè)組塊 25. 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 [ C]A．時(shí)快時(shí)慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是[ A] A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德 27. 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指[ A] A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí) 28. 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí) 29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是[ B] A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特30. 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 [A ] A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 31. 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是 [A ] A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 32. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 [A ] A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序33. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 [B]A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [34. 對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A．智力技能[C ] B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識 35. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) [D] A．新的理解 B．不同的見解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等 36. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由 A．意識和能力構(gòu)成[B] B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 37. 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 [A] A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)38. 創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的 [D]A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 39. 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和[C] A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗(yàn)證假設(shè) D．論證假設(shè)40. 一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是([D] A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 41. 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是[D] A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的 42. 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的 [D] A．新觀點(diǎn) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價(jià)值體系 43. 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為[D] A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近44. 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的[A]A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 45. 態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的 [B] A．知識經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識 D．道德觀 46. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 [A]A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 47. 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的[B] A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為48. 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 [A]A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) 49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的 [A]A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 50. 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和 [B] A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼51. 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會 CA．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 52. 恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的 CA．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 53. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般[C]A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 54. 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的 ([C]A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識技能 55. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為[B] A．若干等級 B．五個(gè)等級 C．三個(gè)等級 D．四個(gè)等級 56. 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的D A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化57. 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的 [B] A．各種智力活動 B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 58. 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的[D] A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解 59. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 [A]A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略 60. 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境 [B]A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系61. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替[A]A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)62. 掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們[C]A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時(shí)間 D．智力水平63. 研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 [A]A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響64. 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是[C]A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法 65. 向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 [A]A．迷失方向 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 66. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有 ([B] A．維持動機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 67. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有 A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D]68. 班級的大小是影響課堂管理的一個(gè) A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素