【正文】 測數(shù)據(jù)，其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得主要依靠非測量方法進行粗略評估得到。相關系數(shù)用r表示， r在1和+1之間取值。百分等級反映的是某個觀測分數(shù)以下數(shù)據(jù)個數(shù)占總個數(shù)的比例的百分數(shù)，在0到100之間取值。它消去了單位，因而適合于不同性質數(shù)據(jù)的研究與比較。其中算術平均數(shù)是使用最普通的一個集中量數(shù)。“以下”累積其目的在于反映位于某個分數(shù)“以下”的累積次數(shù)共有多少1次數(shù)分布圖兩種表達方式：次數(shù)直方圖和次數(shù)多邊圖1次數(shù)分布曲線按形狀有各種不同類型①單峰對稱分布曲線。因此只能進行順序遞推運算，不能做加減乘除運算。等距量尺上的數(shù)字量化水平又更高，這種數(shù)字是單位相等但零點可任意指定的線性連續(xù)體系上的值，如溫度、可比可加。備擇假設又稱解消假設，研究假設等，以符號H1表示。小概率事件原理：認為小概率事件在一次抽樣中不可能發(fā)生的原理2統(tǒng)計假設檢驗的顯著性水平：在統(tǒng)計假設檢驗中，公認的小概率事件的概率值被稱為統(tǒng)計假設檢驗的顯著性水平。總體：我們把客觀世界中具有某種共同特征的元素的全體稱為總體。標準參照測驗：跟一組規(guī)定明確的知識能力標準或教學目標內容對比時，對學習者的測驗成績作出解釋的一類測驗。效度系數(shù)：測驗分數(shù)與效標測量值間的相關系數(shù)叫效度系數(shù)1安置性測驗：學期開始或單元教學開始時確定學生實有水平以便針對性地做好教學安排而經(jīng)常使用的測驗。測驗效度：測驗實際上測到它打算要測的東西的程度。信度系數(shù)：利用同一測驗向同一批被試重測兩次所得的兩批獨立測值，求出其間的相關系數(shù)，就可利用這種重測相關系數(shù)作為測驗信度的估計值。測驗信度：測驗在測量它所測特質時得到的分數(shù)（測值）的一致性。測繪項目的難度：被試完成項目作答任務時所遇到的困難程度。相對評分分數(shù)：通過被試間相互比較而確定意義的分數(shù)叫相對評分分數(shù)。標準差：方差的算術平方根1差異系數(shù)：差異量數(shù)和集中量數(shù)兩相對比后所形成的相對差異量數(shù)。離中趨勢：數(shù)據(jù)具有偏離中心位置的趨勢，它反映了一組數(shù)據(jù)本身的離散程度和變異性程度。中位數(shù)：位于數(shù)據(jù)分布正中間位置上的那個數(shù)。簡單次數(shù)分布表：通常簡稱為次數(shù)分布表，其實質是反映一批數(shù)據(jù)在各等距區(qū)組內的次數(shù)分布結構。順序變量：是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按次序將各事物加以排列的變量，具有等級性和次序性的特點。教育測量：就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定的規(guī)則在某種性質量尺上指定值心理量表：心理測驗工具與常模的結合數(shù)據(jù)：用數(shù)量或數(shù)字形式表示的資料事實稱為數(shù)據(jù)。. . . . .名詞解釋 統(tǒng)計：就是“統(tǒng)而計之”對所考察事物的量的取值在其出現(xiàn)的全部范圍內作總體的把握，全局性的認識。計數(shù)數(shù)據(jù)：是以計算個數(shù)或次數(shù)獲得的，多表現(xiàn)為整數(shù)。等距變量：除能表明量的相對大小外，還具有相等的單位。相對次數(shù)：各組的次數(shù)f與總次數(shù)N之間的比值次數(shù)分布曲線：從理論上講，如若總次數(shù)無限增大，則隨著組距的縮小，這些折線所接近的極限便將成為極光滑而富有規(guī)則性的曲線，稱為次數(shù)分布曲線散點圖：用平面直角坐標系上點的散布圖形來表示兩種事物之間的相關性及聯(lián)系模式。如果一組數(shù)據(jù)從小到大排列，則中位數(shù)通常是將這批數(shù)據(jù)個數(shù)一分為二，居于中間的那個數(shù)。差異量數(shù)：反映一組數(shù)據(jù)離散程度的量一批數(shù)據(jù)的算術平均數(shù)指的是這批數(shù)據(jù)總和數(shù)除以數(shù)據(jù)總次數(shù)后所得的商數(shù)。地位量數(shù)：凡反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量就叫地位量數(shù)1相關：行為變量或現(xiàn)象之間存在著種種不同模式、不同程度的聯(lián)系。絕對評分分數(shù)：通過拿被試測值跟應有標準作比較來確定其意義的分數(shù)叫絕對評分分數(shù)1常模：測驗常模簡稱常模即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。項目的難度指數(shù)：定量刻畫一個測驗項目的被試作答困難程度的量數(shù)就叫項目的難度指數(shù)。它是對測驗控制誤差能力的量度，是反映測驗性能的一個重要質量指標1觀察分數(shù)：如果從測驗實施過程中實際得到的被試分數(shù)叫觀察分數(shù)。這樣的相關系數(shù)就叫信度系數(shù)。內容效度：測驗項目構成應測行為領域代表性樣本的程度。形成性測驗：在教學進行過程中實施的用于檢查學生掌握知識和進步情況的測驗，這可為師生雙方提供有關學習成敗的連續(xù)反饋信息。職業(yè)能力傾向測驗：測量人的某種潛能，從而預測人在一定職業(yè)領域中成功可能性的心理測驗能力傾向：一個人獲得新的知識、能力和技能的內在潛力2確定性現(xiàn)象：在相同的條件下其結果也一定相同的現(xiàn)象。樣本：從總體中抽取的部分個體組成的群體稱為樣本。記為α。備擇假設作為虛無假設的對立假設而存在，因此它也是一個陳述命題，備擇假設是對虛無假設的否定26方差分析：統(tǒng)計學中一種獨特的假設檢驗方法，它的最基本功能就是一次性檢驗多個總體平均數(shù)的差異顯著性單選、填空、多選教育統(tǒng)計學的內容主要包括：描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計測量結果能在其上取定數(shù)值的量尺，從量化水平高低的角度可分為：名義量尺、順序量尺、等距量尺與比率量尺。比率量尺是一種有絕對零點的，等單位的線性連續(xù)體系。等距變量不能用乘、除法運算來反映兩個數(shù)據(jù)之間的倍比關系，能做加減運算。正態(tài)分布曲線也是這一類型曲線中的一種②非對稱曲線即偏態(tài)分布。中數(shù)在下列情況中有較好的應用價值①數(shù)據(jù)分布中有個別異常值或極端值出現(xiàn)時，用平均數(shù)作分布的代表值倒不如用中數(shù)作分布的代表值來得客觀合理②在次數(shù)分布的某端或兩端的數(shù)據(jù)只有次數(shù)而沒有確切數(shù)量時③在一些態(tài)度測驗、價值觀測驗或一般的民意問卷測試中，通常向被調查對象提出一些事項，要求被調查對象對這些事項排序。數(shù)據(jù)在次數(shù)分布中所處的地位可用百分等級來表示。如百分等級PR=75，與其對應的這個百分位數(shù)，讀作第75百分位數(shù)，記作P75 相關：統(tǒng)計學上用相關系數(shù)來定量描述兩個變量之間的直線性相關的強度與方向。相關系數(shù)r的絕對值大小，表示兩個變量之間的相關強度；相關系數(shù)r的正負號，表示相關的方向，分別為正相關和負相關；相關系數(shù)r=0，稱零線性相關，簡稱零相關；相關系數(shù)|r|=1時，表示兩個變量是完全相關。如語文基礎知識水平可測驗加以測量但學生的課文朗讀水平卻只能根據(jù)若干準則由老師給予大體的評估。常模又可分為發(fā)展常模與組內常模兩大類。一個分數(shù)的百分等級，就是該分數(shù)在所屬分數(shù)組中，取值比它小的分數(shù)個數(shù)占該分數(shù)組總個數(shù)的百分數(shù)。根據(jù)成就測驗的實施方式與測驗載體，我們把成就測驗分成口頭測驗、紙筆測驗和操作測驗3紙筆測驗優(yōu)點①提高測驗的效率，即同時可以進行大團體的測驗②便于完整記錄學生在題目作答上的反應③便于施測和評分過程的規(guī)范化和標準化從而提高學業(yè)成就測驗的信度與效度④便于對測驗中答題信息的分析研究3課堂成就測驗特點①簡易性②靈活性③隨意性④測量性能較差3對教育目標分類的認識：布盧姆認為作為完整的教育目標應當包括三個主要的領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。多項選擇題更適合于測量具有較復雜結構的學習成就4主觀題型如論述題、證明題、計算題、作圖題、作文題等4心理測驗主要用途①人才選拔②人員安置與人事管理③臨床心理學研究④學校心理服務⑤建立和檢驗假設4智力測驗在國內常見①比納智力測驗②斯坦