【正文】 的心，實(shí)在擔(dān)負(fù)不起偷鋼筆的“賊名”，了解到學(xué)生的這種心理，我便向他做出保證：只要他將鋼筆還同學(xué)，決不公開(kāi)他的所為。對(duì)于這種心理表現(xiàn)，都有必要向后全體學(xué)生做出分析，讓學(xué)生明白人與人的交往是不可避免的道理，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往心理。如教師節(jié)來(lái)臨，學(xué)生買(mǎi)一束花，想獻(xiàn)給老師，表達(dá)對(duì)老師的敬意。“我總覺(jué)得別人比自己聰明，我太笨。我從側(cè)面對(duì)她的家庭情況做了了解，原來(lái)，她是超計(jì)劃生育出生的，從小就把她寄養(yǎng)在外婆家。若不是從學(xué)生的心理上去了解根源，一味地采用硬性的手段，這名學(xué)生恐怕就會(huì)變成班主任的“眼中釘”，從而把他推向教育的反面。批評(píng)和講道理都無(wú)濟(jì)于事。他們正在成長(zhǎng)，個(gè)性還沒(méi)有定型，可塑性很大。班主任要重視學(xué)生的心理健康目前，我國(guó)城鄉(xiāng)家庭大多是獨(dú)生子女，許多父母、祖父母等幾輩人的愛(ài)集中指向一個(gè)孩子，造就了一大批“小太陽(yáng)”、“小皇帝”，這種缺乏科學(xué)的教育的方法，使“新生的一代貴族”驕傲、任性、自私、膽小、懦弱，心理問(wèn)題也相應(yīng)地增多,給學(xué)校工作提出了相應(yīng)的新要求。此外，一些旋律簡(jiǎn)單優(yōu)美的歌曲、歡快有趣的兒歌都有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜的句子的記憶，而且效果比較好，拍手加饒口令，有利于學(xué)生鍛煉口齒靈活。例如，關(guān)于工人、農(nóng)民、醫(yī)生、護(hù)士、司機(jī)、教師等職業(yè)名稱(chēng)單詞的教學(xué)，不用課件，而是將職業(yè)卡片貼在黑板上，并貼上相對(duì)應(yīng)的單詞卡片，并請(qǐng)學(xué)生選用這些人物典型的用具如聽(tīng)診器、棒球帽、方向盤(pán)……說(shuō)說(shuō)演演，這不僅生動(dòng)形象而且能增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)感，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更易于區(qū)分和掌握?；顫姾脛?dòng)的小學(xué)生體態(tài)語(yǔ)言非常豐富，他們能用創(chuàng)造性的體態(tài)語(yǔ)惟妙惟肖地展現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)言情景。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)言更是情景創(chuàng)設(shè)的常用品?？傊谛W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則，堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的注意、興趣和思考，使學(xué)生在貼近實(shí)際生活的情境中、在完成任務(wù)的過(guò)程中、在活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，并將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)交際等技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)法知識(shí)自然地融入其中，小學(xué)生也一定能學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，獲得學(xué)好英語(yǔ)的工具。例如，在學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)時(shí)，教師站在講桌旁邊比劃著高矮邊對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“I’’mtallerthanthedesk.”再讓班內(nèi)一高、一矮兩位同學(xué)站到前面，此時(shí)學(xué)生就會(huì)仿照老師的話(huà)說(shuō)：“…istall,…isshort,…istallerthan…”在這樣真實(shí)的情境中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得準(zhǔn)。特別是小學(xué)英語(yǔ)課中，教師不能將情感與英語(yǔ)的單詞句型教學(xué)剝離開(kāi)來(lái)。教師在備課時(shí)，不是孤立地備某單元或某課內(nèi)容，而是要熟悉整套教材，了解本單元的教學(xué)內(nèi)容與前后教材內(nèi)容的關(guān)系，注重知識(shí)的前后連貫，把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，由此確立知識(shí)目標(biāo)?！菊摹浚捍龠M(jìn)小學(xué)英語(yǔ)新課程改革，這是歷史賦予小學(xué)英語(yǔ)教師的重任，也是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必然要求?？傊瑸榱苏Z(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。今人說(shuō)：上課如作文。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。還是那位學(xué)生，他說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽(yáng)光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來(lái)滾去，還閃閃發(fā)亮！”。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》，在學(xué)習(xí)大雨過(guò)后，湖里的荷花開(kāi)得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來(lái)滾去，我問(wèn)學(xué)生“你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒(méi)有滋味嗎？二、兒童味小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢?在這里，我想用如下的三個(gè)“味”來(lái)考慮怎樣把語(yǔ)文課上得“有滋有味”。. .. . ..走向新課標(biāo)，讓小學(xué)語(yǔ)文課“有滋有味” 小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。一、語(yǔ)文味所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味？首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。是啊，兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼?，兒童自有兒童的?mèng)想。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。可見(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。善畫(huà)的要運(yùn)用插畫(huà)的優(yōu)勢(shì)；善讀的要運(yùn)用范讀的優(yōu)勢(shì)；善唱的要運(yùn)用吟唱的優(yōu)勢(shì)如此等等，讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的，讓學(xué)生兩節(jié)課下來(lái)說(shuō)“呀，怎么這么快就結(jié)束了？”這樣的語(yǔ)文課哪能沒(méi)有個(gè)人味？在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。要達(dá)此要求，就需實(shí)施教法與學(xué)法的改革，而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，如，學(xué)校、家庭、衣服、天氣、動(dòng)物、購(gòu)物、時(shí)間、食物等。例如，教師在教學(xué)有關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)單詞時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家人的情感，激發(fā)他們熱愛(ài)家人的情感，進(jìn)而讓他們用英語(yǔ)談?wù)摷胰?，自豪地向同學(xué)介紹家人。另外，小學(xué)生天性好動(dòng)，興趣又常常產(chǎn)生于活動(dòng)，如果采用TPR等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生的整個(gè)大腦思維活躍，學(xué)得專(zhuān)心，感知和理解就會(huì)更加清晰，記憶也就會(huì)更加牢固。三、注重體態(tài)語(yǔ)言在情景教學(xué)中的橋梁作用體態(tài)語(yǔ)言是指交際中人的任何一個(gè)身體部分輔助交流的表情、行為和舉止。比如在教學(xué)打電話(huà)時(shí)，右手拇指朝上伸直，小指下伸直，其余手指彎曲表示打電話(huà)。大量模仿和創(chuàng)設(shè)體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行情景教學(xué)活動(dòng)，將提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，它具有生動(dòng)、形象，化抽象為直觀(guān)的特點(diǎn)，能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，滿(mǎn)足了個(gè)性化教學(xué)的需要，從而能提高課堂教學(xué)的有效性。英語(yǔ)學(xué)科與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科相整合，一方面會(huì)讓英語(yǔ)課堂豐富多彩，另一方面會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、愉快。作為班主任不僅要搞好教學(xué)工作,還要重視學(xué)生的心理健康教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，班主任在管理工作中，要做好以下工作：一、要了解學(xué)生心理了解學(xué)生心理，對(duì)癥下藥，才能具體施教，收到良好的教育效果。于是我和他作了一次談話(huà)，了解到他不在別人身上動(dòng)手動(dòng)腳，就心里難受。二、要矯正學(xué)生不良心理學(xué)生由于家庭或其他方面的原因而形成的一些不良的心理品質(zhì)，會(huì)通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言、行為表現(xiàn)出來(lái)。這樣的身世，影響了她的心理，其實(shí)她愛(ài)笑同學(xué)完全是一種自卑心態(tài)下滋生的畸形表現(xiàn)。”這是一名學(xué)生在信中對(duì)自己的評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生不是大大方方地來(lái)到老師面前將花獻(xiàn)給老師，而是把花猛地扔到老師桌上，掉頭就跑。五、要保護(hù)學(xué)生心理學(xué)生心理，好似一株剛剛出土的幼芽，如不用心去保護(hù)，就會(huì)受到傷害。同時(shí)為了幫助他徹底杜絕這種好拿別人東西的心理，我又將教室鑰匙交給他，這種信任徹底改變了他的行為和習(xí)慣,使他兢兢業(yè)業(yè)地完成了這項(xiàng)任務(wù)。班主任是特殊類(lèi)型的教師，班主任的工作明顯不同于課任教師，其辛苦、繁瑣有目共睹。似乎班主任永遠(yuǎn)都只能戴上一頂“神圣”的帽子而一味吃力不討好，甘做老黃牛嗎？其實(shí)不然，班主任所擁有的潛在的幸福是非班主任無(wú)法體會(huì)的。正如陶行知先生名言：“先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。通過(guò)這些活動(dòng)，我不僅掌握了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，而且拉近了與學(xué)生之間的距離，這樣我便能在課堂教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的教育。到現(xiàn)在我仍能收到他們的問(wèn)候與祝福，尤其是在自己忙碌與煩惱的時(shí)候，他們那充滿(mǎn)關(guān)心與溫馨的問(wèn)候會(huì)讓我感到無(wú)比的快樂(lè)和幸福。高興之余我為學(xué)生買(mǎi)了許多好吃的糖果，獎(jiǎng)勵(lì)他們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)了光，表?yè)P(yáng)了他們視班為家、團(tuán)結(jié)合作的精神。班主任是幸福的，這種幸福是由勤勞和努力換來(lái)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。師生之間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力有位名人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，積思廣益；也可以運(yùn)用所教的知識(shí)讓學(xué)生求異發(fā)散，編39。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好的進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的求異創(chuàng)造能力。無(wú)形中，讓孩子認(rèn)為別人就應(yīng)該為我服務(wù)，聽(tīng)我“指揮”。也相信他們無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活?！蔽醇拔掖鹪?huà)，女兒又問(wèn)：“明年的冬天，要什么時(shí)候才到??？”因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)和孩子一起在生活中體驗(yàn)快樂(lè)。更要抽時(shí)間和孩子一起玩他們喜歡的游戲，陪孩子出去走走，感受和體驗(yàn)大自然的美和樂(lè)。之后的班隊(duì)課上，我想借此機(jī)會(huì)為他們加油，希望他們能在學(xué)習(xí)中同樣努力。同樣，在學(xué)習(xí)上也是如此，只有幾個(gè)同學(xué)成績(jī)好，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是需要我們每個(gè)同學(xué)一起努力，互相幫助，才能共同進(jìn)步。學(xué)生好勝心強(qiáng)，哪一組也不甘落后，為了比其他組學(xué)得更好，組內(nèi)既有分工，更有合作與鼓勵(lì)。但是，賞識(shí)畢竟只是眾多教育手段中的一種。賞識(shí)改變的并不是孩子的現(xiàn)實(shí)，而是改變孩子的心理感覺(jué)。如果一味地用賞識(shí)來(lái)滿(mǎn)足孩子，并讓孩子一味地期待大人的賞識(shí)，最后可能導(dǎo)致一種“賞識(shí)依賴(lài)癥”。它不僅能使我們的工作開(kāi)展得得心應(yīng)手，而且還能為促進(jìn)學(xué)生身心健康做出有益的貢獻(xiàn)?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。目前，在我們的教學(xué)當(dāng)中，有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，在此期間培養(yǎng)他們小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，使他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，讓他們提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，比教師單純的講授訓(xùn)練更有效。二、創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛把學(xué)習(xí)中的“樂(lè)”提到如此地位，是有其根據(jù)的。三、講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣教師課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一即看其是否能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。當(dāng)這一例子出示后，他們感到懷疑，“是不是老師講錯(cuò)了”。四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，許多教師在課堂及日常交談中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)重要意義的教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課的重要性。于是我給學(xué)生介紹了這樣一段話(huà)：人最寶貴的東西是生命,：“當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；這樣，在臨死的時(shí)候，他就能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。在一番激烈的爭(zhēng)辯之后，我又引導(dǎo)學(xué)生：你們下去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，看誰(shuí)先讀完，先讀懂，看還能不能找出奧斯特洛夫斯基的錯(cuò)誤。（已在《武威教育》2012第1期上發(fā)表）學(xué)英語(yǔ)怎樣才能事半功倍一、 子比單詞重要中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語(yǔ)言的運(yùn)用卻是活的，機(jī)械的理解會(huì)造成很大的誤解。不要學(xué)“古董英語(yǔ)”。二、聽(tīng)不懂也要聽(tīng)練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，許多人抱怨聽(tīng)不懂，因而喪失了聽(tīng)的樂(lè)趣，往往半途而廢。練習(xí)聽(tīng)力，要充分利用心理學(xué)上的無(wú)意注意，只要一有時(shí)間，就要打開(kāi)錄音機(jī)播放外語(yǔ)磁帶，使自己處于外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，也許你沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽(tīng)，只要你的周?chē)型庹Z(yǔ)環(huán)境的發(fā)音，你的聽(tīng)力就會(huì)提高。其實(shí)，練習(xí)口語(yǔ)的教材，內(nèi)容肯定不會(huì)難，否則沒(méi)法操練?，F(xiàn)在有人把用漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)注英語(yǔ)，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無(wú)窮。而且，語(yǔ)法好比游泳理論，對(duì)于沒(méi)有下過(guò)水的人來(lái)說(shuō)，游泳理論是用處不大的。學(xué)口語(yǔ)最好的辦法，不是做習(xí)題，不是背誦，也不是看語(yǔ)法書(shū)，而是反復(fù)高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，只有具備了語(yǔ)感，才能在做習(xí)題時(shí)不假思索、下意識(shí)地寫(xiě)出正確答案。還有，目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣(mài)點(diǎn)，不少考生把希望寄托于做“真題”上，以為這樣就能通過(guò)考試。學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有“速成”之說(shuō)。這樣既可以提高聽(tīng)力，又可以改進(jìn)口語(yǔ)發(fā)音，還記了單詞。更不要在急用英語(yǔ)的情形下，病急亂投醫(yī)，不管學(xué)校學(xué)習(xí)方法是否適合自己，先上著再說(shuō)，等覺(jué)得不合適了再換。每次你坐下來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)論在家里還是在語(yǔ)言中心，都需要短期動(dòng)力集中精力讀和聽(tīng)。避免“高原效應(yīng)”的好辦法是，盡量不要完全一個(gè)人