創(chuàng)造性使用小學品德及社會教材策略的設計研究-wenkub
2023-04-30 03:17:35 本頁面
【正文】 、師師互動、學習者與媒介互動，形成一定的契合，可以建構(gòu)一種師生和諧發(fā)展的學習生態(tài)體。按照這樣的觀念、方法進行的教學即為我們認為的創(chuàng)造性使用教材。創(chuàng)造性使用教材就是要求教師在準確地把握課程標準、吃透教材與摸清學情的情況下，將“教學材料”進行“新的組合與加工”的過程，對于新課程的實施，創(chuàng)造出了新的有值價的東西，具有自主性、靈活性、創(chuàng)新性的特征。本課題的研究，著力于創(chuàng)造性使用小學《品德與社會》（鄂教版）教材策略的探討，幫助教師準確地把握教學目標和教學資源之間的關系，從而以更高、更寬的眼光來設計教學，看待學生。同時，她還指出：理解教材內(nèi)容是創(chuàng)造性使用教材的基礎，明確教學目標是創(chuàng)造性使用教材的重要保證，有效教學是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點。林海亮在《回歸生活，培養(yǎng)學生的德育主體性》一文中指出：“教育者在德育過程中想到的不應該是如何最大可能的發(fā)揮課標、教材、教參的作用，而是應該把課標、教材、教參的影響縮小到最少，以求最大限度的回歸兒童非日常生活，達到培養(yǎng)能主動超越生活的人?！比~圣陶先生一言，精辟地對教材意義作了準確的定位。4．把教材置之課外，盲目地創(chuàng)造。從課題專項調(diào)研的35節(jié)品德課中，我們發(fā)現(xiàn)有40﹪的教師能根據(jù)教學需求，創(chuàng)新教材中的活動。特別是對新教材的使用一時難以適應，通過問卷調(diào)查、抽樣訪談、隨堂聽課等方式，我們發(fā)現(xiàn)教師對新教材的認識、理解和使用存在一些問題：1．機械照搬教材中的活動，忽略學生的已有生活經(jīng)驗?！镀返屡c社會課程標準》指出：本課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書擴展到對兒童有意義、有興趣的題材，從教師擴展到家庭、社會及其兒童的其他生活空間。從參與問卷調(diào)查的74名教師中，我們發(fā)現(xiàn)有68﹪的教師習慣的認為教材是教學之本，教學就是教師教教材，學生學教材。但是在設計教學活動時，為追求活動形式的新穎、活動參與的廣度、活動內(nèi)容的趣味……往往忽略了活動真正要落實的目的，偏離教學目標，造成為活動而活動，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。從課題專項調(diào)研的35節(jié)品德課中，我們發(fā)現(xiàn)有28﹪的教師常犯這樣的問題：他們在使用教材時，常常還未充分地解讀文本，領會編者的意圖，就將不適合、無聯(lián)系甚至是容易對學生認識造成偏頗的資源大量引入課堂，把教材置之課外，盲目地創(chuàng)造。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的，教師應結(jié)合學生所處的社會生活、家庭生活等實際生活環(huán)境，創(chuàng)造性地使用教材?！备兑思t在《創(chuàng)造性使用教材應注意的幾個問題》中指出：創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。但以上研究成果，對如何結(jié)合小學品德與社會學科特點創(chuàng)造性使用新教材的指導性不強，尤其是沒有切實可行的、具有可操作性的實施方法與策略的指導。并從中總結(jié)出創(chuàng)造性使用教材與教師專業(yè)發(fā)展的相互促進機制的建構(gòu)，達成教師與教材能互相適應。它讓教師由被動、忠實的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的課程創(chuàng)造者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn程資源開發(fā)的設計者。理論觀點：文獻中有關創(chuàng)造性使用教材的理論觀點有以下幾種：（1）課程與教材本身賦予教師創(chuàng)造性使用教材的權(quán)利。（二）通過課堂觀察、調(diào)查分析、訪談比較，梳理出影響創(chuàng)造性使用教材的主要相關因素。新教材《品德與社會》以“生活德育論”為理論基礎，以“生活事件”為基本內(nèi)容，以“學習主題”為呈現(xiàn)模式，增強德育教育的實效性，體現(xiàn)課程的綜合性，蘊涵豐富的教育內(nèi)容。3．從教學形式上來看理念的更新、內(nèi)容的革新使教學形式發(fā)生了巨大的變化。以所要達成的課程目標為基礎，根據(jù)教材提供的話題和范例，教師創(chuàng)設與學生生活緊密相連的、學生感興趣的、能激發(fā)他們探究欲望的話題和案例，采用學生喜歡的方式，引領學生在有趣的活動中體驗、對話、探究，從而獲得知識、習得道德、養(yǎng)成習慣?！督處熡脮肥墙處熃虒W的“方向標”，教師們多據(jù)此來研讀教材，從教師用書中獲得教學目標，依靠“活動設計”和“教學建議”進行常規(guī)教學，依賴“資源庫”補充教學的相關資料。因此，很多教師反映資料庫內(nèi)容不夠用。只有通過提高對教材的開放性的認識，加強對創(chuàng)造性使用教材策略的研究，才能幫助教師們合理地開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，從而提高教師實施新課程、勝任新課程的能力。首先，課程標準是課程發(fā)展的方向，是課程教學目標的具體化，體現(xiàn)課程對學生的基本要求，是教師教學的依據(jù)。其次，教師要充分研讀《品德與社會》課程標準，理解《品德與社會》課程的性質(zhì)、基本理念和目標等。課堂上，習慣于老師講教材，學生學教材。現(xiàn)在，《品德與社會》教材形式發(fā)生了極大變化：過去由德育故事、生活道理為主，現(xiàn)在由話題、生活事例、活動示范等為主；過去是大篇的文字，現(xiàn)在是大量圖畫輔以導語，這些范例，只起到示范、提示話題、開闊思路的作用。教師閱讀教材，與文本對話、與編者對話，一定要經(jīng)歷這樣的思考過程：①精心研讀每一課內(nèi)容。②弄清全冊教材各單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各單元之間的聯(lián)系。從教材的編排特點上來看，各訓練主題的要求是“綜合交叉，螺旋上升”的。如“節(jié)約用水”的話題在小學的不同年段都有出現(xiàn)，三年級上冊出現(xiàn)的“節(jié)約用水”，六年級出現(xiàn)的是“打造節(jié)水型社會”。如今，教師獲得教學目標的途徑，一是教師用書，二是教材。品德與社會課程目標的三個方面是一個有機結(jié)合的統(tǒng)一體。因此，在教學中，教師應充分認識教學目的的重要性。本主題從“博”和“薄”兩個角度講述我國資源狀況，一方面使學生知道我國資源豐富，另一方面引出我國資源人均占有量少以及人為浪費和破壞現(xiàn)象嚴重的話題。教學重點、難點：1．懂得由于我國人口眾多，人均占有量極其匱乏。3．創(chuàng)造性使用教材要關注課程綜合性，加強整合意識。（1）品德與社會課與其它學科整合。（2）品德與社會課與少先隊主題教育活動整合。（3）品德與社會課與學生專題探究性活動整合。在教學《祖國資源的“博”與“薄”》時。他們可以將社會信息、社會活動引入課堂，也可將課堂延伸至社會。創(chuàng)造性使用教材要做到“三個結(jié)合”即：結(jié)合地域特點，結(jié)合學生生活，結(jié)合教學實際。通過實踐與研究，我們做了以下的嘗試：（1）結(jié)合地域特點，化“虛”為“實”實施品德與社會課程，其中非常重要的一點就是課程內(nèi)容必須以學生生活為基礎，讓學生在最熟悉、最普通的生活情境中去觀察生活、體驗生活、表達生活，而要實現(xiàn)這一目標，僅靠教材是很難實現(xiàn)的。我們在執(zhí)教這一課時嘗試著先讓學生走進自己的家鄉(xiāng)夸家鄉(xiāng)的物產(chǎn)之多；再走出家鄉(xiāng)曉他鄉(xiāng)物產(chǎn)之多。生：我的家鄉(xiāng)有由糊涂仙酒，爸爸說，喝了糊涂仙，
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