【正文】 質(zhì)等營養(yǎng)補給；適度的知覺刺激； ?在沒有壓力的情景下，快樂學(xué)習(xí)；家庭提供寬嚴(yán)并濟的成長與發(fā)展環(huán)境； 提供有意義的社交活動； ?注重提供促進(jìn)幼兒心靈、生理、美學(xué)、社會、與情感廣泛領(lǐng)域的平衡發(fā)展 ；教導(dǎo)兒童成為主動的參與者； ?提供充滿自我試探的機會，使學(xué)習(xí)充滿快樂的氣氛； 幼兒有自由選擇自己 學(xué)習(xí) 興趣內(nèi)涵的機會（戴蒙德， 1998 ） ?結(jié)合所學(xué)理論，談?wù)勀銓G色的教育環(huán)境、生態(tài)化的教育環(huán)境的理解？ ?聯(lián)系實際工作，談?wù)勀銓φJ(rèn)知心理學(xué)派中科夫卡的行為環(huán)境觀點的理解？ ?根據(jù)社會生態(tài)學(xué)的觀點，談?wù)勀銓τ變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中社區(qū)、家庭、園所“三位一體”的理解 ? ?談?wù)勀銓δX科學(xué)的認(rèn)識？回顧一下你所在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)腦科學(xué)原則？ 本章推薦閱讀文獻(xiàn)： ?建構(gòu)主義理論對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 郭麗 教育導(dǎo)刊 .幼兒教育 2022/Z1 ?淺談適宜幼兒發(fā)展環(huán)境的建構(gòu) 陳紹瑄 學(xué)前教育研究 2022/10 ?腦科學(xué)與教育 —— 尖端研究與未來展望 小泉英明 教育研究 2022/02 ?行為情境理論及其對幼兒園教師的啟示 胡娟 幼兒教育(教育科學(xué)版 ) 2022/02 ?← 第二章 幼兒園環(huán)境構(gòu)成要素和環(huán)境觀 → ? 第一節(jié) 環(huán)境的內(nèi)涵與分類 ? 第二節(jié) 環(huán)境觀種種 環(huán)境內(nèi)涵 ?一般指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和。 ?剛出生時，新生兒的大腦神經(jīng)元的總數(shù)已經(jīng)接近成人，然而，突觸的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成人。功能相關(guān)的神經(jīng)元的交接點是突觸。 所以對教育領(lǐng)域而言，它不可能視而不見腦科學(xué)的研究及其所取得的成就。 ? 第四層 “宏觀系統(tǒng)” — 即最外的一層，是指文化傳統(tǒng)、信仰與價值觀對個體的影響。 ?← 社會學(xué)基礎(chǔ) ?幼兒園作為社會的一個組成部分，會受到各種社會因素的影響和制約，同時也會因其育人功能對社會和人類文明產(chǎn)生作用。 例如，課室里有一只海龜，它的存在對所有幼兒來說都是一種物質(zhì)環(huán)境，當(dāng)某一幼兒主動去觀察或觸摸海龜時，就構(gòu)成了一種行為環(huán)境。 ?← ?幼兒的社會化與個別化都離不開環(huán)境。 皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的過程，實質(zhì)上是主體與客體相互作用的過程。為了培養(yǎng)他具備這種頭等重要的能力，真正的好辦法： 要對他周圍的事物加以選擇，要十分慎重地使他繼續(xù)不斷地接受他能夠理解的東西，而把不應(yīng)該知道的事物都藏起來，我們要盡可能用這個方法使他獲得各種各樣有用于他青年時期的教育和他一生的行為知識”。 ← ?正如其代表人物福祿貝爾所認(rèn)為的那樣，人生的最初幾年需要豐富的環(huán)境，只有把幼兒放在適合他們年齡和經(jīng)驗的有趣的環(huán)境中，才能發(fā)展其潛能。 ?環(huán)境的質(zhì)量決定人的質(zhì)量。 ?學(xué)思結(jié)合 ： 要求根據(jù)實際工作，思考每章后的問題，學(xué)思結(jié)合。 ?← 學(xué)習(xí)基礎(chǔ) ?本課程應(yīng)在學(xué)習(xí)了如下課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行： ?學(xué)前教育的 基礎(chǔ)課 如教育學(xué)、心理學(xué)等； ?學(xué)前教育的 專業(yè)基礎(chǔ)課 ：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等； ?學(xué)前教育的 專業(yè)課 ：語言教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、音樂教學(xué)法等； ?以便學(xué)員能夠融會貫通，打通實踐與理論知識之間的鏈接。 ? ← 教學(xué)目標(biāo) ?學(xué)員們通過學(xué)習(xí)本課程，他們將能夠 : ?能夠理解幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵、具備環(huán)境設(shè)計的理論功底。1996年以來先后赴泰國、美國、法國、香港出席幼兒教育國際會議，并在大會發(fā)言。 ? 1982年本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系學(xué)前專業(yè)。 1986年碩士研究生畢業(yè)于河北大學(xué)教育系比較教育專業(yè)。 ? ← 課程簡介 ? 本課程是學(xué)前教育的 專業(yè)課 ， 注重環(huán)境設(shè)計具體指導(dǎo)，提供環(huán)境設(shè)計的理論，是本專業(yè)的應(yīng)用性課程 。 ?能夠創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，營造幼兒園的精神環(huán)境，具有實踐操作能力。 ?← 教學(xué)安排 ?本課程共 10個課時，主要采用 ?講授法 ?自學(xué)法 ?練習(xí)法 ?以使 適應(yīng) 不同 學(xué)員的學(xué)習(xí)類型 ，調(diào)動多種學(xué)習(xí)方式 聽覺、視覺 等，爭取使廣大學(xué)員取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。 ?實踐應(yīng)用 ： 要求觀察在幼兒園及托兒所里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，收集信息學(xué)以致用。 ?S→R( 刺激決定反應(yīng) ) ?行為主義心理學(xué)認(rèn)為， 人的所有行為都是對環(huán)境刺激的反應(yīng)。因此，他強調(diào)要把幼兒園辦成花園和樂園，要求幼兒園的氣氛要像家庭一樣溫暖。 ?← 認(rèn)知心理學(xué)的環(huán)境觀點 ← ?認(rèn)知發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果 ?相互作用論 ?行為環(huán)境 ?以皮亞杰為代表的認(rèn)知理論同樣重視環(huán)境的作用。由此可以推論，離開了作用的對象 —— 客體（環(huán)境），主體的發(fā)展就無從談起。 科夫卡把環(huán)境分為物理環(huán)境與行為環(huán)境。 ?在存在的物質(zhì)環(huán)境中，真正起作用的是行為環(huán)境。社會學(xué)作為一門獨立的學(xué)科還較為年輕，在此之前，一些思想家、教育家已在社會觀的背景下考察環(huán)境問題。 ← 腦科學(xué)基礎(chǔ) ?腦科學(xué)研究是近年來教育改革領(lǐng)域中關(guān)注比較多的一個熱點。 腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細(xì)化相當(dāng)大程度上 取決于后天經(jīng)驗 ?科學(xué)家們普遍認(rèn)為， 人的遺傳基因只能在有限的程度上決定神經(jīng)元間的精細(xì)連接，腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細(xì)化在相當(dāng)大的程度上取決于后天經(jīng)驗，在人的一生中大腦都具有可塑性，沒有一成不變的“智力”。突觸是信息傳遞的關(guān)鍵部位，依靠這些突觸，神經(jīng)元相互連接，構(gòu)成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換。 以后， 由于適宜的外部環(huán)境的豐富刺激和良好的營養(yǎng)條件，突觸數(shù)量迅速增加，童年達(dá)到高峰，成年后又下降。具體說，它是有機體外部可以進(jìn)入有機體的反應(yīng)系統(tǒng)直接影響到生命活動的物質(zhì)、能量和信息的總和。 ?以下具體從物質(zhì)、精神教育闡述幼兒園的環(huán)境。若無一定的物質(zhì)條件，教育工作的質(zhì)量是無法保證的。 ?← 環(huán)境觀種種 蒙臺梭利“有準(zhǔn)備的環(huán)境” ← ?認(rèn)為兒童的身心是在外界的刺激的幫助下發(fā)展起來的，是個人對環(huán)境的自然的自發(fā)的活動， 因此必須適合兒童發(fā)展的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。 ? 給兒童獨立工作的權(quán)利。 因為每個學(xué)校的環(huán)境都是根據(jù)幼兒、家長、教師的需要創(chuàng)設(shè)的，都是他們共同研究、共同創(chuàng)造的。另一方面對教師來說，使教師更有機會設(shè)計具有建構(gòu)性的探索和活動情境。 ?工作坊 ：雙手和心智探索的空間。 ? 新奇的環(huán)境 ：環(huán)境設(shè)臵隨活動要求而變化，室內(nèi)情景設(shè)臵經(jīng)常變化。 ?思考：環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)對兒童發(fā)展和教育的價值？ ?談?wù)劊耗銓τ變簣@ 環(huán)境教育資源的開發(fā)及利用的看法？ ?應(yīng)用：如何將某一環(huán)境設(shè)計理念融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體過程中？在實踐中遇到的具體問題有哪些？ 本章推薦閱讀文獻(xiàn)： ?環(huán)境創(chuàng)設(shè)貴在適宜 吳桂紅 學(xué)前教育 2022/01 ?環(huán)境 —— 幼兒園的第三位老師 傅紅 學(xué)前教育研究 2022/02 ?談?wù)劖h(huán)境的教育價值 — 從瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得的啟示 張金梅 學(xué)前教育研 究 2022/01 ?蒙臺梭利的“工作”教育理論及其在幼兒園中的應(yīng)用 姚素慧 學(xué)前教育研究 2022/Z1 ?← 第三章 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能 → ? 第一節(jié) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能 ? 第二節(jié) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則與要求 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu) ?幼兒園物質(zhì)環(huán)境的層次結(jié)構(gòu)：從 環(huán)境的范圍 來分可分為：整個幼兒園的環(huán)境（宏觀環(huán)境）、整個活動室的環(huán)境（中觀環(huán)境）、各活動角區(qū)的環(huán)境（微觀環(huán)境）；從 三維空間 來分可分為：地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空中環(huán)境；從 性質(zhì)上 分可分為自然環(huán)境和人工環(huán)境。有的則對幼兒的情感與人格的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，如自發(fā)生成的環(huán)境。 其次要體現(xiàn)幼兒的年齡差異 ， 滿足不同層次發(fā)展的需要 。 這樣 ， 幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中才能有新收獲 、 新提高 。 四、豐富性 ?傳統(tǒng)的環(huán)境布臵更多地強調(diào)形式的“藝術(shù)性”，不夠重視內(nèi)容的“豐富性”，使得環(huán)境布臵中知識信息含量不足，導(dǎo)致幼兒在其中收獲不大。 換言之 ， 我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利于生理 、 心