【正文】 質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給；適度的知覺刺激； ?在沒有壓力的情景下，快樂學(xué)習(xí)；家庭提供寬嚴(yán)并濟(jì)的成長(zhǎng)與發(fā)展環(huán)境； 提供有意義的社交活動(dòng)； ?注重提供促進(jìn)幼兒心靈、生理、美學(xué)、社會(huì)、與情感廣泛領(lǐng)域的平衡發(fā)展 ；教導(dǎo)兒童成為主動(dòng)的參與者； ?提供充滿自我試探的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)充滿快樂的氣氛； 幼兒有自由選擇自己 學(xué)習(xí) 興趣內(nèi)涵的機(jī)會(huì)（戴蒙德， 1998 ） ?結(jié)合所學(xué)理論，談?wù)勀銓?duì)綠色的教育環(huán)境、生態(tài)化的教育環(huán)境的理解？ ?聯(lián)系實(shí)際工作，談?wù)勀銓?duì)認(rèn)知心理學(xué)派中科夫卡的行為環(huán)境觀點(diǎn)的理解？ ?根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中社區(qū)、家庭、園所“三位一體”的理解 ? ?談?wù)勀銓?duì)腦科學(xué)的認(rèn)識(shí)？回顧一下你所在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)腦科學(xué)原則？ 本章推薦閱讀文獻(xiàn)： ?建構(gòu)主義理論對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 郭麗 教育導(dǎo)刊 .幼兒教育 2022/Z1 ?淺談適宜幼兒發(fā)展環(huán)境的建構(gòu) 陳紹瑄 學(xué)前教育研究 2022/10 ?腦科學(xué)與教育 —— 尖端研究與未來展望 小泉英明 教育研究 2022/02 ?行為情境理論及其對(duì)幼兒園教師的啟示 胡娟 幼兒教育(教育科學(xué)版 ) 2022/02 ?← 第二章 幼兒園環(huán)境構(gòu)成要素和環(huán)境觀 → ? 第一節(jié) 環(huán)境的內(nèi)涵與分類 ? 第二節(jié) 環(huán)境觀種種 環(huán)境內(nèi)涵 ?一般指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。 ?剛出生時(shí)，新生兒的大腦神經(jīng)元的總數(shù)已經(jīng)接近成人，然而，突觸的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成人。功能相關(guān)的神經(jīng)元的交接點(diǎn)是突觸。 所以對(duì)教育領(lǐng)域而言，它不可能視而不見腦科學(xué)的研究及其所取得的成就。 ? 第四層 “宏觀系統(tǒng)” — 即最外的一層，是指文化傳統(tǒng)、信仰與價(jià)值觀對(duì)個(gè)體的影響。 ?← 社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) ?幼兒園作為社會(huì)的一個(gè)組成部分，會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約，同時(shí)也會(huì)因其育人功能對(duì)社會(huì)和人類文明產(chǎn)生作用。 例如，課室里有一只海龜，它的存在對(duì)所有幼兒來說都是一種物質(zhì)環(huán)境，當(dāng)某一幼兒主動(dòng)去觀察或觸摸海龜時(shí)，就構(gòu)成了一種行為環(huán)境。 ?← ?幼兒的社會(huì)化與個(gè)別化都離不開環(huán)境。 皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的過程，實(shí)質(zhì)上是主體與客體相互作用的過程。為了培養(yǎng)他具備這種頭等重要的能力，真正的好辦法： 要對(duì)他周圍的事物加以選擇，要十分慎重地使他繼續(xù)不斷地接受他能夠理解的東西，而把不應(yīng)該知道的事物都藏起來，我們要盡可能用這個(gè)方法使他獲得各種各樣有用于他青年時(shí)期的教育和他一生的行為知識(shí)”。 ← ?正如其代表人物福祿貝爾所認(rèn)為的那樣，人生的最初幾年需要豐富的環(huán)境，只有把幼兒放在適合他們年齡和經(jīng)驗(yàn)的有趣的環(huán)境中，才能發(fā)展其潛能。 ?環(huán)境的質(zhì)量決定人的質(zhì)量。 ?學(xué)思結(jié)合 ： 要求根據(jù)實(shí)際工作，思考每章后的問題，學(xué)思結(jié)合。 ?← 學(xué)習(xí)基礎(chǔ) ?本課程應(yīng)在學(xué)習(xí)了如下課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行： ?學(xué)前教育的 基礎(chǔ)課 如教育學(xué)、心理學(xué)等； ?學(xué)前教育的 專業(yè)基礎(chǔ)課 ：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等； ?學(xué)前教育的 專業(yè)課 ：語言教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、音樂教學(xué)法等； ?以便學(xué)員能夠融會(huì)貫通，打通實(shí)踐與理論知識(shí)之間的鏈接。 ? ← 教學(xué)目標(biāo) ?學(xué)員們通過學(xué)習(xí)本課程，他們將能夠 : ?能夠理解幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵、具備環(huán)境設(shè)計(jì)的理論功底。1996年以來先后赴泰國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、香港出席幼兒教育國(guó)際會(huì)議，并在大會(huì)發(fā)言。 ? 1982年本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系學(xué)前專業(yè)。 1986年碩士研究生畢業(yè)于河北大學(xué)教育系比較教育專業(yè)。 ? ← 課程簡(jiǎn)介 ? 本課程是學(xué)前教育的 專業(yè)課 ， 注重環(huán)境設(shè)計(jì)具體指導(dǎo)，提供環(huán)境設(shè)計(jì)的理論，是本專業(yè)的應(yīng)用性課程 。 ?能夠創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造幼兒園的精神環(huán)境，具有實(shí)踐操作能力。 ?← 教學(xué)安排 ?本課程共 10個(gè)課時(shí)，主要采用 ?講授法 ?自學(xué)法 ?練習(xí)法 ?以使 適應(yīng) 不同 學(xué)員的學(xué)習(xí)類型 ，調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)方式 聽覺、視覺 等，爭(zhēng)取使廣大學(xué)員取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。 ?實(shí)踐應(yīng)用 ： 要求觀察在幼兒園及托兒所里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，收集信息學(xué)以致用。 ?S→R( 刺激決定反應(yīng) ) ?行為主義心理學(xué)認(rèn)為， 人的所有行為都是對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)。因此，他強(qiáng)調(diào)要把幼兒園辦成花園和樂園，要求幼兒園的氣氛要像家庭一樣溫暖。 ?← 認(rèn)知心理學(xué)的環(huán)境觀點(diǎn) ← ?認(rèn)知發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果 ?相互作用論 ?行為環(huán)境 ?以皮亞杰為代表的認(rèn)知理論同樣重視環(huán)境的作用。由此可以推論，離開了作用的對(duì)象 —— 客體（環(huán)境），主體的發(fā)展就無從談起。 科夫卡把環(huán)境分為物理環(huán)境與行為環(huán)境。 ?在存在的物質(zhì)環(huán)境中，真正起作用的是行為環(huán)境。社會(huì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科還較為年輕，在此之前，一些思想家、教育家已在社會(huì)觀的背景下考察環(huán)境問題。 ← 腦科學(xué)基礎(chǔ) ?腦科學(xué)研究是近年來教育改革領(lǐng)域中關(guān)注比較多的一個(gè)熱點(diǎn)。 腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細(xì)化相當(dāng)大程度上 取決于后天經(jīng)驗(yàn) ?科學(xué)家們普遍認(rèn)為， 人的遺傳基因只能在有限的程度上決定神經(jīng)元間的精細(xì)連接，腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細(xì)化在相當(dāng)大的程度上取決于后天經(jīng)驗(yàn)，在人的一生中大腦都具有可塑性，沒有一成不變的“智力”。突觸是信息傳遞的關(guān)鍵部位，依靠這些突觸，神經(jīng)元相互連接，構(gòu)成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換。 以后， 由于適宜的外部環(huán)境的豐富刺激和良好的營(yíng)養(yǎng)條件，突觸數(shù)量迅速增加，童年達(dá)到高峰，成年后又下降。具體說，它是有機(jī)體外部可以進(jìn)入有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)直接影響到生命活動(dòng)的物質(zhì)、能量和信息的總和。 ?以下具體從物質(zhì)、精神教育闡述幼兒園的環(huán)境。若無一定的物質(zhì)條件，教育工作的質(zhì)量是無法保證的。 ?← 環(huán)境觀種種 蒙臺(tái)梭利“有準(zhǔn)備的環(huán)境” ← ?認(rèn)為兒童的身心是在外界的刺激的幫助下發(fā)展起來的，是個(gè)人對(duì)環(huán)境的自然的自發(fā)的活動(dòng)， 因此必須適合兒童發(fā)展的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。 ? 給兒童獨(dú)立工作的權(quán)利。 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的環(huán)境都是根據(jù)幼兒、家長(zhǎng)、教師的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，都是他們共同研究、共同創(chuàng)造的。另一方面對(duì)教師來說，使教師更有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)具有建構(gòu)性的探索和活動(dòng)情境。 ?工作坊 ：雙手和心智探索的空間。 ? 新奇的環(huán)境 ：環(huán)境設(shè)臵隨活動(dòng)要求而變化，室內(nèi)情景設(shè)臵經(jīng)常變化。 ?思考：環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童發(fā)展和教育的價(jià)值？ ?談?wù)劊耗銓?duì)幼兒園 環(huán)境教育資源的開發(fā)及利用的看法？ ?應(yīng)用：如何將某一環(huán)境設(shè)計(jì)理念融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體過程中？在實(shí)踐中遇到的具體問題有哪些？ 本章推薦閱讀文獻(xiàn)： ?環(huán)境創(chuàng)設(shè)貴在適宜 吳桂紅 學(xué)前教育 2022/01 ?環(huán)境 —— 幼兒園的第三位老師 傅紅 學(xué)前教育研究 2022/02 ?談?wù)劖h(huán)境的教育價(jià)值 — 從瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得的啟示 張金梅 學(xué)前教育研 究 2022/01 ?蒙臺(tái)梭利的“工作”教育理論及其在幼兒園中的應(yīng)用 姚素慧 學(xué)前教育研究 2022/Z1 ?← 第三章 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能 → ? 第一節(jié) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能 ? 第二節(jié) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則與要求 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu) ?幼兒園物質(zhì)環(huán)境的層次結(jié)構(gòu)：從 環(huán)境的范圍 來分可分為：整個(gè)幼兒園的環(huán)境（宏觀環(huán)境）、整個(gè)活動(dòng)室的環(huán)境（中觀環(huán)境）、各活動(dòng)角區(qū)的環(huán)境（微觀環(huán)境）；從 三維空間 來分可分為：地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空中環(huán)境；從 性質(zhì)上 分可分為自然環(huán)境和人工環(huán)境。有的則對(duì)幼兒的情感與人格的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，如自發(fā)生成的環(huán)境。 其次要體現(xiàn)幼兒的年齡差異 ， 滿足不同層次發(fā)展的需要 。 這樣 ， 幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中才能有新收獲 、 新提高 。 四、豐富性 ?傳統(tǒng)的環(huán)境布臵更多地強(qiáng)調(diào)形式的“藝術(shù)性”，不夠重視內(nèi)容的“豐富性”，使得環(huán)境布臵中知識(shí)信息含量不足，導(dǎo)致幼兒在其中收獲不大。 換言之 ， 我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于生理 、 心