小學教學管理制度匯編-wenkub
2023-04-28 11:23:50 本頁面
【正文】 。 三、管理制度理論學習制度。要求教師積極撰寫教學案例和教育故事，不斷總結 提高。學科教研小組或學科聯片的互助合作3是校本研修的標志和靈魂，在具體的校本研修中，要求在同伴互助里有不同聲音，在一個群體中有不同思想，在一次活動中有不同做法，在同一實踐中有不同風格，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。教師必須以自己的教育教學工作為思考對象，展開對自己教育教學行為和結果的審視和分析，按教學的進程開展教學前、教學中和教學后的反思。教師要制訂自我專業(yè)發(fā)展計劃，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。教師是實施校本研修制度的主體。要通過校本研修實踐，深度推進基礎教育課程改革。二、基本要求(一)總體要求：校本研修要以學校新課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象。它使校本教研和校本培訓一體化，教研和科研一體化，是深化教育改革、推進素質教育、增強教師能力、提高教學質量的必由之路。為保障我校校本研修工作有序高效地運行，特制定本制度。要以校長為第一責任人、教師為研究主體，并以校為本地進行研究活動。 （二）具體要求：校長是校本研修工作制度建設的第一責任人，是校本研修工作的強2有力的組織者與領導者。教師要勤于學習教育理論，養(yǎng)成不斷自我反思、總結教學工作的習慣；關注教育教學實踐中的具體問題，撰寫教學札記或教學后記，提升教學經驗。校本研修的專業(yè)引領力量來自教師的專業(yè)智慧。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中的反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后的反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。組織教師開展多種形式的校本研修活動。創(chuàng)設有利于教師積極參與校本研修的導向機制。要引導教師學習最新的教學理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養(yǎng)，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力和課程開發(fā)與建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。課題研究制度。校本培訓制度。學校集中培訓時間定在每月第一周五的晚辦公時間。其他管理制度。 課題組的每位教師必須根據學校的總體安排，積極承擔教科研專題。 各教研組每兩周組織一次理論學習或教研活動，提高認識，交流經驗，提出疑問，商討改進措施。 學校保證教師參加與本學科直接相關的教研學術交流活動，并報銷相應費用。 教科室對各教研組教研活動開展情況，以平時抽查和活動記錄為依據進行綜合評價。 四、獎懲制度 對于能主動學習研究課題，教科研意識強，取得明顯研究效果的教師，學期末予以獎勵。 6【教師量化考核制度】一、指導思想為進一步完善和落實學校各項管理制度，使學校管理工作規(guī)范化、科學化，通過過程管理和目標管理有效結合，更好地調動廣大教職工工作的積極性和創(chuàng)造性，全面貫徹教育方針，大力推進素質教育，特制定本制度。請假超出一定天數者，除扣完本項以外，其余按教體局有關規(guī)定執(zhí)行。本項總分 10 分，扣完為止。教職工本人參加由教育行政部門舉辦或批準同意的各類競賽獲獎，加分標準如下：縣級記 3 分，市級記 5 分，省級記 7 分、國家級記 10 分，教師輔導學生參賽獲獎，按如下加分。一個年度內一名教師教育教學能力（2—7 項）加分封頂 25 分。五、其他補充事項本制度如與上級有關部門規(guī)定相沖突者，按上級有關規(guī)定執(zhí)行。 （二）推進教學管理創(chuàng)新。基本實現教學管理的規(guī)范化、精細化和科學化。三、具體要求 （一）推進課堂教學創(chuàng)新9 。要讓學生在課堂教學中真正“動”起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與。三是培養(yǎng)學習習慣，提高學生學習能力。研究和探索符合現代教育和管理理念的教學管理模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，進一步完善各類教學管理制度。增強各類教學會議、研討活動的有效性，建立有效的教學主題例會和工作議事機制、教學專題研究和問題研討機制。二是建立并完善教學質量評價制度。 。加強課程標準的學習和研究，按照課程方案規(guī)定開齊課程并達到教學基本要求，不斷提高教學質量。加大學校課程開發(fā)力度，依據區(qū)域和學校資源，做好學校課程的規(guī)劃，規(guī)范學校課程開發(fā)與實施程序。建立資源共建共享機制，開拓資源建設的途徑，實現課程資源的優(yōu)化配置和高效管理。（一）教師教學行為評價 教學目標（1）要符合課程標準與教材要求，能體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標。（2）抓住主干知識，重點、難點處理適當，條理性強。（2）針對不同的教學內容恰當選擇講授、自主學習、討論交流、實驗探究等形式，面向全體與注重個性發(fā)
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