小學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價研究課題方案-wenkub
2022-11-05 15:33:24 本頁面
【正文】 注學(xué)生知識與技能的理解和掌 握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。 近十幾年來，我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生評價方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。強(qiáng)調(diào)評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。學(xué)生評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面同時也直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價研究課題方案 湘潭縣云龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 一、 課題的提出 小學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是小學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。 20世紀(jì) 90年代以來，世界各國對課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個方面重新進(jìn)行思考和定位，展開了一系列轟轟烈烈的 課程改革的同時，越來越多的國家開始意識到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式。 ⑶ 精確評價與模糊評價相結(jié)合，不忽視從整體上作出的感受性評價。例如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出形成性評價；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)力考查、質(zhì)量綜合評定等；并嘗試進(jìn)行了小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)、實(shí)行等級制的探索，部分地區(qū)還試行實(shí)驗(yàn)技能考查，加入口試、面試等超越于簡單的紙筆考試的改革措施， 這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。 ”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進(jìn)的評價思想。新一輪基礎(chǔ)課題改革綱要明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評價體系。為此，有價值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識與技能的應(yīng)用遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動中主體情感，態(tài)度和價值觀等指標(biāo)的重要影響等。 三、課題研究內(nèi)容和目標(biāo) 力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會研究，有效促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教育觀念的更新，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，不 斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到推動學(xué)校教學(xué)改革 ,提高教師群體水平的目的。如家長開放日、公開答辯、師生論壇等。所以應(yīng)注重學(xué)生語文素質(zhì)考察，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生興趣與積極的情感體 驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價方法，不僅考察學(xué)生 “認(rèn)識 ”或 “概念 ”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對 “過程 ”表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀，情境測驗(yàn)等。這樣的評價才能充分發(fā)揮評價的功能，更有效地對學(xué)生的發(fā)展予以激勵和導(dǎo)向。建構(gòu)和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的主體地位，促 進(jìn)教師學(xué)生評價課堂教學(xué)，接受評價結(jié)果。 發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；繼續(xù)改革和完善考試制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試。 ” （ 3）《教育部關(guān)于中小學(xué) 評價與考試制度改革意見》 （ 4）《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 （二）理論依據(jù) （ 1）多元智力理論 長期以來，人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。這八種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語 ——語言智力和數(shù)理 ——邏輯智力更為廣
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