作文評價的多元化實踐-wenkub
2023-04-24 11:23:30 本頁面
【正文】 了讓學(xué)生評價時便于操作，我們制定了作文學(xué)力自我評價表，每次綜合學(xué)習(xí)的大作文都制定評價表，選擇七年級上的“感受自然”作為范例：“感受自然”寫作學(xué)習(xí)自我評價表：評等主題組織內(nèi)容表達特級在寫作過程中有明確主題，主題有一定深度力度，表明了作者的思想態(tài)度注重結(jié)構(gòu)，對第三單元的課文的結(jié)構(gòu)能夠下意識的模仿并且有自己創(chuàng)意能夠多角度選取景物寫作的對象，使景物的描寫富有層次感。指標系統(tǒng)是指評價目標逐級分解后所形成的既有層次又相互聯(lián)系的、系統(tǒng)化的指標群。在這一流程中我們著重于三個方面的操作介紹：（1）同時從多角度得到他從的評價，在作文評價中我們強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間，學(xué)生與家長之間的交流和相互作用，重視所有參與評價的人的看法和在評價中的作用，用協(xié)商和對話的方式來給予解答?！安町悺庇^點將糾正傳統(tǒng)評價理論價值一致的錯誤觀點，有助于評價工作更好地展開①作文批改是學(xué)生作文學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，它不僅有總結(jié)和反思，還包含對作文質(zhì)量的整體評價，最終的目標是讓學(xué)生通過評價獲得對自己寫作能力發(fā)展的最有效的指導(dǎo)。評價結(jié)果也是這些人的共同“建構(gòu)物”，是其交互作用的“產(chǎn)物”。作文評價的多元化實踐 美國在八十年代興起，了“共同構(gòu)建”、“全面參與”、“多元價值”的評價思想。這樣大大提高了評價對象在評價活動中的“主體”地位。評價是上一次作文的終結(jié)，更是下一次作文的心理開始。l 我們的多方參預(yù)評價的基本操作流程：學(xué)生自改――學(xué)生互改――學(xué)生自評――小組互評——教師評（或家長評）――學(xué)生再自改――小組二次評價――學(xué)生自評綜合――總結(jié)評價。它是根據(jù)可測或具體化的要求而確定的具體評價項目。句子結(jié)構(gòu)靈活，語言鮮明，運用多種修辭方法，運用多種描寫，寫作用語有自己個性優(yōu)秀有明確主題，并力圖在文章中很好的體現(xiàn)出來。
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