【正文】 摘完字母后，教師立即說另一個字母，游戲接著進行，看哪一組摘的對而快。小寫b、d非常相像，我用紙剪下了b、d，然后把他們拼在一起，非常像一把小剪子，我就說小寫b、d是兄弟，一把剪刀別忘記。在教學字母c的時候，給同學們出示了一幅圖，上面畫的是一只小白狗翹起了尾巴，翹起的尾巴形狀象c， 我給同學們編了幾句歌謠小狗小狗真可愛，身上披著一身白，尾巴象39。8． 手勢操加兒歌：字母bpdq四個非常難區(qū)分，學生們利用手勢操來解決。7． 唱一唱，學一學：我們自己常常有這樣的感受，很多流行歌曲，我們沒有刻意的去學，可是我們很多時候發(fā)現(xiàn)我們能去唱。還可以讓學生聽到自己的字母后，把卡片貼到黑板上。老師手里拿一張字母卡片，比如Jj(最好是學生掌握起來有困難的字母)，當老師念到學生手中的字母時，該生站起來，當老師念到老師手中的字母，如J時，全班同學都站起來。雖然兩者只是一種形式上的變化，但對學生來說，確是一項全新的任務，完成起來絲毫沒有一點厭煩的情緒，依然興趣盎然。給它們安上胳膊和腿，涂上各種顏色，讓它們穿上五顏六色的衣服，使它們搖身一變，變成一個惹人喜愛的卡通人物。所以，如何讓學生熟練，準確地聽，說，認讀和書寫字母，是低年級老師研究的主題。 　　 小寫字母 b, d, h, k, l 的上端頂?shù)谝痪€, i , j和 t 的上端都在第一格的中間，g, p, q, y的下端抵第四線，f比 j要高，與大寫字母同樣高或稍低一些，它們的下端都抵第四線?！兑?guī)范英文書寫從字母開始發(fā)表于》現(xiàn)在對于很多小學生，尤其是剛剛開始英文書寫的學生來說都存在一個問題，就是英文書寫的不規(guī)范。2. “左鄰右舍”游戲學生準備好已經(jīng)學過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學生快速把字母拿到講臺上站在相應的位置上，其余的學生一起認讀這幾個字母。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。這樣，教師要先清楚示范，提醒學生注意并總結字母占格的規(guī)律。如i和j都是后加點，t先寫鉤，H先兩豎等。因為英語字母有印刷體和書寫體之分，所以容易使學生在書寫時發(fā)生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調(diào)。同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發(fā)揮學生的想象能力。1. 字母認讀的教學字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。5. 注重語音暗線的鋪墊教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎。/e/ 的家族沒有族長，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。4. 注重讀音歸類教學把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內(nèi)容。因此，教師要把握好學生方言發(fā)音難點，預先采取各種教學方法防止錯誤發(fā)音的出現(xiàn)。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發(fā)音。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創(chuàng)設情境，讓學生和字母交朋友、做游戲?！稖\談英語字母教學》英語字母教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中重要一環(huán)，也是PEP教材23冊的重點教學內(nèi)容之一。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助其他同學糾正發(fā)音。3. 強化個別字母教學盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)學生都沒有進行過系統(tǒng)的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。為了使學生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進行分類記憶。U 的家族有三位，UQW，U，U是族長。比如講到字母Ee時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母E的發(fā)音。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學生根據(jù)漏出來部分來猜字母。（1）筆順教學教師要充分利用多媒體設施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學生理解記憶書寫規(guī)則，防止筆畫出錯。同時，教師還可以借助兒歌幫助學生掌握字母的占格規(guī)律。1. “What39。這種不規(guī)范通常存在于兩方面，一是英文字母書寫的筆順不規(guī)范，二是書寫時四線三格占得不規(guī)范。 　　根據(jù)上面這些要求，把他們編了幾句順口溜，方便學生們記憶： 書寫格式很重要，四線三格要看好； 大寫都占上兩格，小寫格式要記牢： 頭朝上占上兩格，尾朝下占下兩格； 有頭有尾占三格，無頭無尾占中格； 傾斜一致對整齊，統(tǒng)一大小和粗細。老師應根據(jù)小學生好動，好玩，好表現(xiàn)，好奇，好勝心強的心理特點，動腦筋，想辦法 ，利用靈活多變的教學方法，來啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，挖掘學生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們綜合能力。學生們?nèi)羰遣幌矚g它們，那才怪呢！2． 字母像什么：小學生的想象力是無窮的，讓學生想像一下字母象什么，它們的答案一定會讓你大吃一驚的：A 像一個寶塔，B像是把1和3粘在一起，C是彎彎的月牙， f像 拐 棍， t像 傘把…… 孩子們在想象的同時，也記住了它們。4． 分一分，辯一辯：在26個字母中，有幾個字母容易混淆，比如：J和G，B和D, I 和R, ，故意只做出口型，而不發(fā)出聲音，讓學生猜出老師剛才發(fā)的是哪個字母的音。這樣反復幾次，老師就能知道那些字母學生還沒有完全掌握。老師選擇字形或發(fā)音相似的字母排成一排，每個字母上的顏色不同，老師說顏色，學生說字母。所以，經(jīng)常播放字母歌的磁帶，你會發(fā)現(xiàn)學生能夠很快學會。bp用左手表示，dq用右手表示，學生邊做動作邊唱兒歌：“ 大哥朝上左手b，大哥朝下左手p，大哥朝上右手d，大哥朝下右手q。c39。這樣利用一把剪子，記清了b、d的形體。11． 聽一聽，站一站訓練學生聽字母的游戲。多有意思的圖形呀！試試看，你能用字母畫出一幅圖來嗎？賓果(Bingo)這是一個訓練學生聽寫認讀字母能力的游戲，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字格。14． 傳遞字母每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一個字母或字母組(如：KGPV)，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把卡片上的內(nèi)容告訴前面的學生，這位學生再把聽到的內(nèi)容告訴前面的學生…這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快，最準確的組獲勝。然后說出一個字母(如：M)，持有該字母卡片的學生站出來并說：I am M Follow me ,please持有字母N的學生應立刻站在持M卡片學生的后面，并說：I am N. Follow me. please，依次類推，這個游戲也可以倒著排次序，也可說 I am M. Who is before me? 持字母L的學生應立刻站在持M卡片學生的前面。同伴兩人同時出牌，根據(jù)字母表的順序，如果一方出牌的字母在另一方的后面，則為贏方，同時把對方的牌據(jù)為己有。教師點名，并出示一張字母卡片。這個游戲除了可以鍛煉小組合作的精神外，也需要學生動腦筋，方能快速完成。21. 快說字母對抗賽將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即說出一個字母(如C)，第二組的第一名學生應立即說出下一個字母D。先找到自己的朋友者為勝者。游戲開始，第一位學生說一個字母(如：B)第二位學生在后任意加上一個字母(如：BE)然后依次進行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，說錯了就被淘汰。28. 考考記憶力.教師在事物投影儀上出示五個字母，兩秒鐘后，看看誰能說出剛才出示的是哪五個字母。30. 彈鋼琴。32. 剪貼字母。33. 用學具盒（或火柴棒）擺字母。從W變成V,加一筆再變成Y。34. 擂臺賽。 學生在此過程中學會了觀察生活，把英語和生活聯(lián)系起來，相信這些方法對他們今后的學習有很大的幫助。猜英文謎語不是易事，卻是件愉悅身心、讓人覺得很有成就感的事，有其難，亦有其樂。 讓他們在快樂中學習，在快樂中成長。這26個字母最初起源于埃及象形文字，后由腓尼基人改進發(fā)明了腓尼基字母，希臘人對腓尼基字母加以改革后創(chuàng)造了希臘字母，古羅馬人對希臘字母加以改革進而發(fā)明了拉丁字母，英文字母就屬于拉丁字母。那么26個字母的象形之處到底在哪呢？下面是各字母所對應的含義，如果用示圖表達出來，將會更加清楚。與A有關的詞根有acid、這些字母的起源在學術界還有各種爭論，有的比較確鑿，有的還不太確定，有的有多種起源說。誰也不能肯定這些象形字母原先究竟代表什么。約在3000年前，在腓尼基字母表中字母A讀如aleph,寫起來形似字母V，中間再加一橫，代表牛頭或牛角。 B b 和A一樣，字母B也可以追溯到古代腓尼基。該詞中至今還包含著beth這一成分。C在羅馬數(shù)字中表示100。 F f F（英語字母表中的第六個字母）源自腓尼基語的第六個象形字母，該字母形似今日之英語字母Y，代表木栓或木釘（peg），在腓尼基語和希伯來語的名稱為waw。其實字母G與字母C系源于同一腓尼基字母。在腓尼基語中和H相應的字母有兩條橫杠，它代表籬笆或柵欄，字母名稱叫heth或cheth。此外，在19世紀以前i和j的書寫或印刷形式是可互換的，詞典也不將它們作為兩個不同的字母來對等。英國國王詹姆斯一世于1611年頒行的《圣經(jīng)》欽定英譯本中就沒有J或j這一字母。在腓尼基語字母表里，K乃象形符號，代表人的手。 L l 在腓尼基和希伯來字母表中，L叫l(wèi)amed / lamedh，是表示刺棒（oxgoad）或鞭子的象形符號。M在腓尼基字母表里是表示海浪形狀的象開符號。M在羅馬數(shù)字中表示1000（拉丁語作mille）。在腓尼基語中O叫cayin，意為“眼睛”，在古英語里O叫oedel，意為“家”。這恐怕是亙古及今絕無僅有的。在英語中Q后面幾乎總跟著U，它絕少出現(xiàn)在詞尾，除非是外來語。英國劇作家，詩人 Ben Johnson（1572—1637）1636年在其所著《外國人用英文文法》(English Grammar Made for the Benefit of All Strangers) 一書中這樣寫道：“R is the dog’s letter, and hurreth in the sound。 T t 今日的字母T系由腓尼基語的象形寂母變化而來。在19世紀以前的數(shù)百年間，這兩個字母就如I和J，一直可以換用，在英語辭書上一直不加以區(qū)分。但V同時又是U，W，Y等三個字母的祖先，甚至連F也可以說是從V派生出來的。V在羅馬數(shù)字里表示5。法語的字母就讀如double V。公元前2000～前800年間，海上貿(mào)易十分繁榮的腓尼基人，以埃及象形文字為基礎，創(chuàng)造了腓尼基語的字母表，公元前1000年左右，古希臘人有以腓尼基語的字母表創(chuàng)制了從左至右寫的24個字母的字母表，alphabet的詞源即為希臘語的alpha（α）+beta（β）。應該講這個講法是有一定依據(jù)的。因此，現(xiàn)代英語中大量詞匯隱現(xiàn)出象形文字的特征。通俗地講，當您“認讀”一個詞時，就是您見到一個單詞后做出“哦，這是的意思” 這種反應的思維活動。解決了高層次認讀能力培養(yǎng)的問題也就解決了有的學生認識單個單詞，但是把它放在句子當中的就不認識的問題。正如英國語言學家威爾金斯所說“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則將無法表達任何事物。產(chǎn)生這些困難的原因是什么呢？我們可以從教師的教與學生的學兩個方面來考慮：教師教學的方面大致有如下原因：1. 教師提供的首次感知英語詞匯的方式不得當，以至于學生頭腦中無法形成深刻的印象。 2. 教師提供的詞匯練習形式機械，沒有與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相聯(lián)系。在這四種情況中，前三種都影響語言交際，只有第四種情況是理想的狀態(tài)。（《開發(fā)你的潛能》 馬志國）從這個意義上講，學生認讀單詞的能力是可以培養(yǎng)訓練出來的。一、培養(yǎng)學