【正文】 摘完字母后，教師立即說(shuō)另一個(gè)字母，游戲接著進(jìn)行，看哪一組摘的對(duì)而快。小寫(xiě)b、d非常相像，我用紙剪下了b、d，然后把他們拼在一起，非常像一把小剪子，我就說(shuō)小寫(xiě)b、d是兄弟，一把剪刀別忘記。在教學(xué)字母c的時(shí)候，給同學(xué)們出示了一幅圖，上面畫(huà)的是一只小白狗翹起了尾巴，翹起的尾巴形狀象c， 我給同學(xué)們編了幾句歌謠小狗小狗真可愛(ài)，身上披著一身白，尾巴象39。8． 手勢(shì)操加兒歌：字母bpdq四個(gè)非常難區(qū)分，學(xué)生們利用手勢(shì)操來(lái)解決。7． 唱一唱，學(xué)一學(xué)：我們自己常常有這樣的感受，很多流行歌曲，我們沒(méi)有刻意的去學(xué)，可是我們很多時(shí)候發(fā)現(xiàn)我們能去唱。還可以讓學(xué)生聽(tīng)到自己的字母后，把卡片貼到黑板上。老師手里拿一張字母卡片，比如Jj(最好是學(xué)生掌握起來(lái)有困難的字母)，當(dāng)老師念到學(xué)生手中的字母時(shí)，該生站起來(lái)，當(dāng)老師念到老師手中的字母，如J時(shí)，全班同學(xué)都站起來(lái)。雖然兩者只是一種形式上的變化，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確是一項(xiàng)全新的任務(wù)，完成起來(lái)絲毫沒(méi)有一點(diǎn)厭煩的情緒，依然興趣盎然。給它們安上胳膊和腿，涂上各種顏色，讓它們穿上五顏六色的衣服，使它們搖身一變，變成一個(gè)惹人喜愛(ài)的卡通人物。所以，如何讓學(xué)生熟練，準(zhǔn)確地聽(tīng)，說(shuō)，認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)字母，是低年級(jí)老師研究的主題。 　　 小寫(xiě)字母 b, d, h, k, l 的上端頂?shù)谝痪€, i , j和 t 的上端都在第一格的中間，g, p, q, y的下端抵第四線，f比 j要高，與大寫(xiě)字母同樣高或稍低一些，它們的下端都抵第四線?！兑?guī)范英文書(shū)寫(xiě)從字母開(kāi)始發(fā)表于》現(xiàn)在對(duì)于很多小學(xué)生，尤其是剛剛開(kāi)始英文書(shū)寫(xiě)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一個(gè)問(wèn)題，就是英文書(shū)寫(xiě)的不規(guī)范。2. “左鄰右舍”游戲?qū)W生準(zhǔn)備好已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母卡片，教師出示一個(gè)字母，讓學(xué)生找出它的左鄰右舍，請(qǐng)找到的幾個(gè)學(xué)生快速把字母拿到講臺(tái)上站在相應(yīng)的位置上，其余的學(xué)生一起認(rèn)讀這幾個(gè)字母。這里要注意的是，到一定階段的時(shí)候，教師要讓學(xué)生能在沒(méi)有四線格的一條線上，甚至是沒(méi)有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書(shū)寫(xiě)格式。這樣，教師要先清楚示范，提醒學(xué)生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律。如i和j都是后加點(diǎn)，t先寫(xiě)鉤，H先兩豎等。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母有印刷體和書(shū)寫(xiě)體之分，所以容易使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)生混淆，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多在這方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生自編謎語(yǔ)學(xué)習(xí)字母，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。1. 字母認(rèn)讀的教學(xué)字母的書(shū)寫(xiě)首先要求學(xué)生能正確區(qū)分一些形近的字母。5. 注重語(yǔ)音暗線的鋪墊教師教學(xué)時(shí)要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)音奠定基礎(chǔ)。/e/ 的家族沒(méi)有族長(zhǎng)，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。4. 注重讀音歸類(lèi)教學(xué)把字母按讀音進(jìn)行分類(lèi)是字母讀音教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是學(xué)生覺(jué)得有一定難度的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師要把握好學(xué)生方言發(fā)音難點(diǎn)，預(yù)先采取各種教學(xué)方法防止錯(cuò)誤發(fā)音的出現(xiàn)。因此教師在教學(xué)字母之前一定要多聽(tīng)錄音，糾正好自己的發(fā)音。因此，在學(xué)習(xí)字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和字母交朋友、做游戲?！稖\談?dòng)⒄Z(yǔ)字母教學(xué)》英語(yǔ)字母教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要一環(huán)，也是PEP教材23冊(cè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生聽(tīng)磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵(lì)模仿得好的學(xué)生示范領(lǐng)讀，幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音。3. 強(qiáng)化個(gè)別字母教學(xué)盡管許多學(xué)生對(duì)字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí)，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。為了使學(xué)生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個(gè)字母進(jìn)行分類(lèi)記憶。U 的家族有三位，UQW，U，U是族長(zhǎng)。比如講到字母Ee時(shí)，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母E的發(fā)音。有些字母可以通過(guò)猜謎的方法讓學(xué)生記住它們的形狀特點(diǎn)。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學(xué)生根據(jù)漏出來(lái)部分來(lái)猜字母。（1）筆順教學(xué)教師要充分利用多媒體設(shè)施讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫(huà)和筆順。建議教師不妨采用漢語(yǔ)拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學(xué)生理解記憶書(shū)寫(xiě)規(guī)則，防止筆畫(huà)出錯(cuò)。同時(shí)，教師還可以借助兒歌幫助學(xué)生掌握字母的占格規(guī)律。1. “What39。這種不規(guī)范通常存在于兩方面，一是英文字母書(shū)寫(xiě)的筆順不規(guī)范，二是書(shū)寫(xiě)時(shí)四線三格占得不規(guī)范。 　　根據(jù)上面這些要求，把他們編了幾句順口溜，方便學(xué)生們記憶： 書(shū)寫(xiě)格式很重要，四線三格要看好； 大寫(xiě)都占上兩格，小寫(xiě)格式要記牢： 頭朝上占上兩格，尾朝下占下兩格； 有頭有尾占三格，無(wú)頭無(wú)尾占中格； 傾斜一致對(duì)整齊，統(tǒng)一大小和粗細(xì)。老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，好玩，好表現(xiàn)，好奇，好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，動(dòng)腦筋，想辦法 ，利用靈活多變的教學(xué)方法，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們綜合能力。學(xué)生們?nèi)羰遣幌矚g它們，那才怪呢！2． 字母像什么：小學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，讓學(xué)生想像一下字母象什么，它們的答案一定會(huì)讓你大吃一驚的：A 像一個(gè)寶塔，B像是把1和3粘在一起，C是彎彎的月牙， f像 拐 棍， t像 傘把…… 孩子們?cè)谙胂蟮耐瑫r(shí)，也記住了它們。4． 分一分，辯一辯：在26個(gè)字母中，有幾個(gè)字母容易混淆，比如：J和G，B和D, I 和R, ，故意只做出口型，而不發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜出老師剛才發(fā)的是哪個(gè)字母的音。這樣反復(fù)幾次，老師就能知道那些字母學(xué)生還沒(méi)有完全掌握。老師選擇字形或發(fā)音相似的字母排成一排，每個(gè)字母上的顏色不同，老師說(shuō)顏色，學(xué)生說(shuō)字母。所以，經(jīng)常播放字母歌的磁帶，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠很快學(xué)會(huì)。bp用左手表示，dq用右手表示，學(xué)生邊做動(dòng)作邊唱兒歌：“ 大哥朝上左手b，大哥朝下左手p，大哥朝上右手d，大哥朝下右手q。c39。這樣利用一把剪子，記清了b、d的形體。11． 聽(tīng)一聽(tīng)，站一站訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)字母的游戲。多有意思的圖形呀！試試看，你能用字母畫(huà)出一幅圖來(lái)嗎？賓果(Bingo)這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)認(rèn)讀字母能力的游戲，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫(huà)一個(gè)井字格。14． 傳遞字母每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫(xiě)一個(gè)字母或字母組(如：KGPV)，在教師說(shuō)“開(kāi)始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把卡片上的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽(tīng)到的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生…這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母或字母組寫(xiě)到黑板上，傳得最快，最準(zhǔn)確的組獲勝。然后說(shuō)出一個(gè)字母(如：M)，持有該字母卡片的學(xué)生站出來(lái)并說(shuō)：I am M Follow me ,please持有字母N的學(xué)生應(yīng)立刻站在持M卡片學(xué)生的后面，并說(shuō)：I am N. Follow me. please，依次類(lèi)推，這個(gè)游戲也可以倒著排次序，也可說(shuō) I am M. Who is before me? 持字母L的學(xué)生應(yīng)立刻站在持M卡片學(xué)生的前面。同伴兩人同時(shí)出牌，根據(jù)字母表的順序，如果一方出牌的字母在另一方的后面，則為贏方，同時(shí)把對(duì)方的牌據(jù)為己有。教師點(diǎn)名，并出示一張字母卡片。這個(gè)游戲除了可以鍛煉小組合作的精神外，也需要學(xué)生動(dòng)腦筋，方能快速完成。21. 快說(shuō)字母對(duì)抗賽將全班分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開(kāi)始后，第一組的第一名學(xué)生立即說(shuō)出一個(gè)字母(如C)，第二組的第一名學(xué)生應(yīng)立即說(shuō)出下一個(gè)字母D。先找到自己的朋友者為勝者。游戲開(kāi)始，第一位學(xué)生說(shuō)一個(gè)字母(如：B)第二位學(xué)生在后任意加上一個(gè)字母(如：BE)然后依次進(jìn)行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，說(shuō)錯(cuò)了就被淘汰。28. 考考記憶力.教師在事物投影儀上出示五個(gè)字母，兩秒鐘后，看看誰(shuí)能說(shuō)出剛才出示的是哪五個(gè)字母。30. 彈鋼琴。32. 剪貼字母。33. 用學(xué)具盒（或火柴棒）擺字母。從W變成V,加一筆再變成Y。34. 擂臺(tái)賽。 學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了觀察生活，把英語(yǔ)和生活聯(lián)系起來(lái)，相信這些方法對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。猜英文謎語(yǔ)不是易事，卻是件愉悅身心、讓人覺(jué)得很有成就感的事，有其難，亦有其樂(lè)。 讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。這26個(gè)字母最初起源于埃及象形文字，后由腓尼基人改進(jìn)發(fā)明了腓尼基字母，希臘人對(duì)腓尼基字母加以改革后創(chuàng)造了希臘字母，古羅馬人對(duì)希臘字母加以改革進(jìn)而發(fā)明了拉丁字母，英文字母就屬于拉丁字母。那么26個(gè)字母的象形之處到底在哪呢？下面是各字母所對(duì)應(yīng)的含義，如果用示圖表達(dá)出來(lái)，將會(huì)更加清楚。與A有關(guān)的詞根有acid、這些字母的起源在學(xué)術(shù)界還有各種爭(zhēng)論，有的比較確鑿，有的還不太確定，有的有多種起源說(shuō)。誰(shuí)也不能肯定這些象形字母原先究竟代表什么。約在3000年前，在腓尼基字母表中字母A讀如aleph,寫(xiě)起來(lái)形似字母V，中間再加一橫，代表牛頭或牛角。 B b 和A一樣，字母B也可以追溯到古代腓尼基。該詞中至今還包含著beth這一成分。C在羅馬數(shù)字中表示100。 F f F（英語(yǔ)字母表中的第六個(gè)字母）源自腓尼基語(yǔ)的第六個(gè)象形字母，該字母形似今日之英語(yǔ)字母Y，代表木栓或木釘（peg），在腓尼基語(yǔ)和希伯來(lái)語(yǔ)的名稱(chēng)為waw。其實(shí)字母G與字母C系源于同一腓尼基字母。在腓尼基語(yǔ)中和H相應(yīng)的字母有兩條橫杠，它代表籬笆或柵欄，字母名稱(chēng)叫heth或cheth。此外，在19世紀(jì)以前i和j的書(shū)寫(xiě)或印刷形式是可互換的，詞典也不將它們作為兩個(gè)不同的字母來(lái)對(duì)等。英國(guó)國(guó)王詹姆斯一世于1611年頒行的《圣經(jīng)》欽定英譯本中就沒(méi)有J或j這一字母。在腓尼基語(yǔ)字母表里，K乃象形符號(hào)，代表人的手。 L l 在腓尼基和希伯來(lái)字母表中，L叫l(wèi)amed / lamedh，是表示刺棒（oxgoad）或鞭子的象形符號(hào)。M在腓尼基字母表里是表示海浪形狀的象開(kāi)符號(hào)。M在羅馬數(shù)字中表示1000（拉丁語(yǔ)作mille）。在腓尼基語(yǔ)中O叫cayin，意為“眼睛”，在古英語(yǔ)里O叫oedel，意為“家”。這恐怕是亙古及今絕無(wú)僅有的。在英語(yǔ)中Q后面幾乎總跟著U，它絕少出現(xiàn)在詞尾，除非是外來(lái)語(yǔ)。英國(guó)劇作家，詩(shī)人 Ben Johnson（1572—1637）1636年在其所著《外國(guó)人用英文文法》(English Grammar Made for the Benefit of All Strangers) 一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“R is the dog’s letter, and hurreth in the sound。 T t 今日的字母T系由腓尼基語(yǔ)的象形寂母變化而來(lái)。在19世紀(jì)以前的數(shù)百年間，這兩個(gè)字母就如I和J，一直可以換用，在英語(yǔ)辭書(shū)上一直不加以區(qū)分。但V同時(shí)又是U，W，Y等三個(gè)字母的祖先，甚至連F也可以說(shuō)是從V派生出來(lái)的。V在羅馬數(shù)字里表示5。法語(yǔ)的字母就讀如double V。公元前2000～前800年間，海上貿(mào)易十分繁榮的腓尼基人，以埃及象形文字為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了腓尼基語(yǔ)的字母表，公元前1000年左右，古希臘人有以腓尼基語(yǔ)的字母表創(chuàng)制了從左至右寫(xiě)的24個(gè)字母的字母表，alphabet的詞源即為希臘語(yǔ)的alpha（α）+beta（β）。應(yīng)該講這個(gè)講法是有一定依據(jù)的。因此，現(xiàn)代英語(yǔ)中大量詞匯隱現(xiàn)出象形文字的特征。通俗地講，當(dāng)您“認(rèn)讀”一個(gè)詞時(shí)，就是您見(jiàn)到一個(gè)單詞后做出“哦，這是的意思” 這種反應(yīng)的思維活動(dòng)。解決了高層次認(rèn)讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題也就解決了有的學(xué)生認(rèn)識(shí)單個(gè)單詞，但是把它放在句子當(dāng)中的就不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則將無(wú)法表達(dá)任何事物。產(chǎn)生這些困難的原因是什么呢？我們可以從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)考慮：教師教學(xué)的方面大致有如下原因：1. 教師提供的首次感知英語(yǔ)詞匯的方式不得當(dāng)，以至于學(xué)生頭腦中無(wú)法形成深刻的印象。 2. 教師提供的詞匯練習(xí)形式機(jī)械，沒(méi)有與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。在這四種情況中，前三種都影響語(yǔ)言交際，只有第四種情況是理想的狀態(tài)。（《開(kāi)發(fā)你的潛能》 馬志國(guó)）從這個(gè)意義上講，學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是可以培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的。一、培養(yǎng)學(xué)