淺析英語教學中的分層教學論文正稿-wenkub
2023-04-22 00:39:24 本頁面
【正文】 有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。本文簡要闡述了分層教學的理論：多元智力理論、合作學習理論、成功教育理論和任務型教學法理論。. . . . .淺談英語教學中的分層教學論文內(nèi)容摘要: 農(nóng)村初中英語教學中容易出現(xiàn)學生學習狀況分化現(xiàn)象。并在備課、課堂教學、練習和達標檢測、值日報告、課文背誦和聽寫等教學環(huán)節(jié)中，如何進行分層教學作了許多實踐與探索。基于這種情況，農(nóng)村普通初中的英語教學必須以學生為本，根據(jù)學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都能夠?qū)W有所獲。一、分層教學的理論基礎多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務（王坦，2001）。分層教學，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。”（魏永紅，2004）分層教學針對不同層次的學生，布置不同的任務，讓全體學生都能體驗到任務完成后的成功感。這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質(zhì)量。在備課時教師要充分學習課程標準 ，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A 、 B 兩層的標準， C 層注重基礎技能。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh” questions，掌握課文中的重要語法知識點。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A 、 C 優(yōu)差兩頭，努力為后進生當堂達標創(chuàng)造條件。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。B層同學要進行對比，表達自己的觀點。通過分層練習使各類學生學有收獲，調(diào)動學生學習的主動性?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。 A：Which one do you 1ike best?對于B層同學，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進行簡單的句型替換練習并能與同學進行對話。B、C層學生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。它是課堂教學的有益補充，是引導學生課外自主學習、不斷探究的有效手段和鍛煉學生綜合能力、發(fā)展個性的有利方法。還要發(fā)表自己到新學校、新班級的感言和愿望)，然后是部分學生的春節(jié)見聞。第四學月：“動物、人類、環(huán)境”專題講座。對 B層學生要求一般水平的值日報告（能使用所學知識完整表達值日報告內(nèi)容，有開頭語和結(jié)束語；要求用一般語速）。因為平時幾乎不說，更談不上運用。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。七年級上冊上半期要求全體學生到我這里背誦，我可以隨時糾正他們的發(fā)音和語調(diào)。期末評出一對一優(yōu)秀派對。它是對學生聽、寫技能的綜合訓練，也是對學生所學知識的監(jiān)測；可作為鞏固和復習的好方法，也可以培養(yǎng)學生的聽力，是英語教學中不可缺少的訓練方式。A 層學生寫完所有聽寫內(nèi)容的英語和漢語；B層學生寫完所有聽寫內(nèi)容中四會要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學生寫漢語。這樣A組的學生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因為稍有不慎就有落后的危險?？偠灾?，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異
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