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正文內(nèi)容

word版可編輯-小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究精心整理-wenkub

2023-04-21 06:05:45 本頁(yè)面
 

【正文】 力?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。3.自主性。在愉悅合理的情景學(xué)生運(yùn)用豐富多彩的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)和思考,多角度、全方位的感知知識(shí),獲取知識(shí),改變文本作業(yè)的單一形式,將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與游戲、繪畫(huà)、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、制作、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙融合,學(xué)生興趣盎然地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。八、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的理性感悟新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性,正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,選擇教學(xué)策略,落實(shí)到語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)上來(lái)。六、研究思路分析社會(huì)發(fā)展的需要調(diào)整探求我校語(yǔ)文作業(yè)改革的需要分析新課程標(biāo)準(zhǔn) 的需要確定研究目標(biāo)問(wèn)卷調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置情況選擇對(duì)象進(jìn)行觀察、訪談分析影響小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的因素,制定作業(yè)設(shè)計(jì)形式對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析實(shí)施研究方案七、研究過(guò)程在本課題研究的過(guò)程中,我圍繞課題的開(kāi)展積極閱讀相關(guān)的理論書(shū)籍《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育綱要》、《關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定》等,不斷地提高自己的專業(yè)理論修養(yǎng),提高自己的教育教學(xué)水平,尤其是閱讀實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的的書(shū)籍,保證每天有一小時(shí)的讀書(shū)時(shí)間,認(rèn)真做好讀書(shū)筆記,深入思考,撰寫(xiě)心得體會(huì),并堅(jiān)持“每天寫(xiě)一點(diǎn)”。行動(dòng)研究法:根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)情況,在一定的教育理念指導(dǎo)下,形成研究假設(shè),選擇研究對(duì)象,采取多元化的形式,以驗(yàn)證假證,以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)組成部分,我們?cè)陂_(kāi)展本課題研究的時(shí)候,必須堅(jiān)持整體性原則,使自主能力、語(yǔ)文素養(yǎng)與人的綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。通過(guò)調(diào)查、研究,學(xué)生的“個(gè)性化”得到滾動(dòng)性發(fā)展、整體性發(fā)展和滲透性發(fā)展,促進(jìn)習(xí)慣性發(fā)展,形成比較系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)和運(yùn)作策略。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣、主動(dòng)性、自主性、積極性。減負(fù)的關(guān)鍵,就是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。(4)、減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力,真正作到“減負(fù)提質(zhì)”。在課題的研究過(guò)程中,我重點(diǎn)放在改革小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到減負(fù)提質(zhì)?!缎W(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的目的意義目的意義面對(duì)學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),面對(duì)不可調(diào)控的因素,面對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高,通過(guò)本人深入的思考,決定從改革小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)入手,使作業(yè)成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng),使作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力,真正作到“減負(fù)提質(zhì)”。解決問(wèn)題(1)、解決傳統(tǒng)的“單一化”的“題海式”的作業(yè)。二、本課題在國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域的狀態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)分析加德納的多元智力理論認(rèn)為:“每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式,有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。教師要深刻領(lǐng)會(huì)“減負(fù)”精神,立足于素質(zhì)教育的高度,將學(xué)生從繁重的機(jī)械作業(yè)中解脫出來(lái),減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。4.減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和絕對(duì)負(fù)擔(dān)。四、遵循原則方向性原則。在研究中要處理好學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育的關(guān)系,生活體驗(yàn)?zāi)芰驼Z(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)系,以求通過(guò)整體的合理來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文獻(xiàn)研究法:密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài),積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)、資料、信息,研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育綱要》、《關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定》。在系統(tǒng)地閱讀相關(guān)理論書(shū)籍的同時(shí),還要積極地閱讀一些教育教學(xué)方面的雜志,如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》、《徐州教育科研》、《江蘇教育》、《江蘇教育研究》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)》(語(yǔ)文)、《教育心理學(xué)》等,并結(jié)合自己的課題研究撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文。實(shí)踐性作業(yè)是與傳統(tǒng)的小語(yǔ)作業(yè)相對(duì)而言 ,由課本學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)開(kāi)放,從空間上由書(shū)房向家庭、自然、社會(huì)開(kāi)放,其觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落,注重學(xué)生的主體參與,讓學(xué)生從生活中汲取豐厚的營(yíng)養(yǎng),以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí),在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 2.動(dòng)態(tài)性。實(shí)踐性作業(yè)的動(dòng)態(tài)性激活了學(xué)生的主體意識(shí),同時(shí),教師放手讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì),自己自主選擇作業(yè)的數(shù)量、完成時(shí)間、方法、作業(yè)呈現(xiàn)形式和合作者,自己去動(dòng)腦筋動(dòng)手獨(dú)立完成任務(wù)。探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ),探究性是小語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)最顯著的特征。引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容與形式和其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體,以此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力和協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。九、實(shí)踐探索的效果通過(guò)近一年的課題研究,扎實(shí)地豐富了我的教育教學(xué)理論,感覺(jué)在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中有了方向性和針對(duì)性,減少了過(guò)去存在的盲目性。選取學(xué)生、家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象,學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間、態(tài)度及自由時(shí)間的支配情況了如指掌,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校所留作業(yè)的合理程度也有實(shí)際的體會(huì),而教師了解更多的只是作業(yè)結(jié)果的質(zhì)量。作業(yè)形式與內(nèi)容的改革以后,學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(zhǎng)督促的占90%,以前只有50%的學(xué)生做得到。 2.師生因作業(yè)而來(lái)的心理負(fù)擔(dān)得到了緩解。 3.家長(zhǎng)的支持率明顯提高。還有一些家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)改革能否適應(yīng)小升初考試的要求表示了擔(dān)憂。在一年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我班的每位學(xué)生都有平均一本厚厚的摘記本,他們的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了新課標(biāo)給每個(gè)年段確定的閱讀數(shù)量。 2.“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,提高了學(xué)生的習(xí)作水平 “語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。豐富了學(xué)生的生活,激發(fā)了寫(xiě)作興趣,達(dá)到“不容自遏地說(shuō)”的“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界,再加上教師的指導(dǎo),學(xué)生的習(xí)作怎
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