現(xiàn)代科學(xué)寫(xiě)作與科學(xué)學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)-wenkub
2023-04-21 04:33:53 本頁(yè)面
【正文】 metacognition）的途徑。在一些科學(xué)寫(xiě)作的實(shí)征性研究中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)寫(xiě)作對(duì)于科學(xué)概念學(xué)習(xí)具有相當(dāng)明顯的成效。此即為科學(xué)寫(xiě)作教學(xué)與一般教學(xué)最大不同的地方，故在促進(jìn)學(xué)生批判思考之「歸納」與「演繹」能力方面，以科學(xué)寫(xiě)作融入教學(xué)，能得見(jiàn)其顯著的效果。而寫(xiě)作者在主動(dòng)尋找寫(xiě)作的信息的同時(shí)，一方面會(huì)將信息或證據(jù)從個(gè)別知識(shí)之前提，推理出一般知識(shí)結(jié)論，從觀察到眾多的事例，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，歸納出通則。據(jù)其理論，成熟的寫(xiě)作必需具備三要素：寫(xiě)作者的長(zhǎng)期記憶、寫(xiě)作者所處環(huán)境和寫(xiě)作本身，因此，寫(xiě)作可分三階段：計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯和回顧。影響所及，寫(xiě)作亦被視為一「歷程」，因而過(guò)程導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)模式及策略之探討，成了熱門研究主題?？茖W(xué)寫(xiě)作(science writing)(一)其中以Hayes amp?？茖W(xué)寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)是依據(jù)Flower 與Hayes（1981）寫(xiě)作認(rèn)知?dú)v程模式，包括計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯、回顧與監(jiān)控，其中計(jì)劃歷程含括產(chǎn)生想法、組織想法與設(shè)定想法。另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生找尋有力的信息與證據(jù)，并演繹推論出結(jié)果。l工作長(zhǎng)期記憶l對(duì)主題的認(rèn)識(shí)l儲(chǔ)存的寫(xiě)作知識(shí) l組織l產(chǎn)生l目標(biāo)l設(shè)定l組織l產(chǎn)生l目標(biāo)l設(shè)定l閱讀教材l活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)l討論辨證l觀賞教材情境提供計(jì)劃轉(zhuǎn)譯回顧圖1 Hayes amp。例如Fellows（1994）利用寫(xiě)作來(lái)了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的概念改變，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作能產(chǎn)生新的知識(shí)架構(gòu)，整合新舊想法，獲得愈接近公認(rèn)的科學(xué)真理；寫(xiě)作亦可結(jié)合小組的合作，幫助學(xué)生在互動(dòng)中了解自己的科學(xué)知識(shí)，也可做為促進(jìn)反思和概念改變回饋的的機(jī)制。 (三) 科學(xué)寫(xiě)作過(guò)程理論模式透過(guò)過(guò)程和論述過(guò)程的互動(dòng)擴(kuò)充知識(shí)的獲得。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷的在運(yùn)作，以便統(tǒng)合各種雜亂的次級(jí)概念或訊息，使之成為有系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。此即Ausubel的理論之所以稱為意義學(xué)習(xí)的原因。 Apple bee, 1987。認(rèn)知策略不僅是指一般的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，也是指學(xué)習(xí)者使用的訊息處理方式、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、了解因應(yīng)學(xué)習(xí)事件的不同而調(diào)整策略的使用等思考能力，所以，一般認(rèn)知策略包含「認(rèn)知過(guò)程的策略」與「監(jiān)控認(rèn)知策略」兩部份（李秀玉, 1998）。 Applebee, 1987)。(4)學(xué)生在應(yīng)用解釋(比較/對(duì)比的推理技能)的外顯度及清晰度方面明顯地有進(jìn)步。依據(jù)Posner等人在1982年所提出的概念改變模式，若要概念改變能夠發(fā)生，首先，學(xué)生必須要對(duì)自己所持有的
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