數(shù)學(xué)課堂的“再創(chuàng)造”教學(xué)-wenkub
2023-04-19 04:30:03 本頁(yè)面
【正文】 過(guò)程。 一、數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”教學(xué)的理論依據(jù) 數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”是由世界著名教學(xué)教育權(quán)威弗賴(lài)登塔爾提出的，他認(rèn)為： ，它實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)的系統(tǒng)化，教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)或是“再創(chuàng)造”出各種法則和各種定律。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；再創(chuàng)造；理論依據(jù)；必要性；策略 在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中普遍存在著這樣的一些現(xiàn)象，對(duì)大部分學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法仍然習(xí)慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時(shí)，同筆記上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，這樣就形成了一種循環(huán)。老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學(xué)生會(huì)的就越多，但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問(wèn)題就顯得力不從心、無(wú)從下手，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生在系統(tǒng)知識(shí)的理解運(yùn)用能力上還是比較欠缺。 ，數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程是如此，個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程也是如此，每個(gè)人都應(yīng)該在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程學(xué)生都應(yīng)該積極參與，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供廣闊的天地，讓各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，這樣在數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力與標(biāo)準(zhǔn)，在教師一定的指導(dǎo)下，抓住機(jī)會(huì)去鉆研、去探索通向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的道路，從而達(dá)到他們力所能及的高度與深度。 二、教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)的“再創(chuàng)造” 弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是實(shí)踐。 在講解選修12類(lèi)比推理時(shí)，類(lèi)比
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