多媒體教學在小學數學課堂中的應用與改進對策-wenkub
2023-04-19 04:00:00 本頁面
【正文】 ：兩個好朋友約好了在八時見面，雙方都按時到了預定的地點，卻沒有見著面，為什么？方法1：教師僅用語言表達進行展示。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具,就能接受知識約65%。在課堂教學中,媒體是教學信息的平臺,是傳輸信息的工具和手段,因此利用計算機輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容,而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式,由點及面,由抽象到形象,由靜態(tài)到動態(tài),使學生的感受!視覺形成鮮明的時空印象,動畫技術，音像剪輯和粘貼組合技術,化靜為動,學生能身臨其境,在強烈逼真的情境中發(fā)展形象思維和抽象思維,激發(fā)他們學習數學的興趣。隨著教學理論不斷完善，教育實踐不斷深入，多媒體技術以及英特網的應用不斷普及，多媒體輔助教學的效果越來越明顯。一、引論多媒體輔助教學是計算機技術應用在教學領域的一項重要內容。近年來，多媒體技術更加成熟，多媒體教學手段廣泛應用到了課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，使學生充分調動視聽感觀，促進他們積極主動地學習，加深了對教學內容的理解，極大地提高教學效率，從而把課堂教學引入全新的境界。例如,在教學角的認識時,由多媒體課件演示鐘表、扇子、紅領巾等。傳統(tǒng)電教媒體中,幻燈投影有像無聲,錄音機有聲無像,錄像電視雖然聲像俱全,但制作需要專門的設備。師：你知道他們?yōu)槭裁礇]有見著面嗎？生：老師，可能他的表走不準了……生：可能睡過頭了……生：記錯地點了，或者離得挺近的，卻沒有看見。(一)教師層面的缺失為用而用，以輔代主現在利用多媒體課件輔助教學的數學教師是越來越多了,這種教學手段雖得到了廣大教師和學生的認可,但是如果仔細觀察,那你就會發(fā)現一個很奇怪的現象：許多人認為只有選用先進、現代化的多媒體輔助教學才顯氣派,才緊跟潮流，往往置教學內容不顧而追求形式,純粹是為了使用而使用。重視課件，輕視教法制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力，而且要求教師要有充足的時間和充沛的精力而針對小學生的年齡特點與班級差異及數學教學特點來考慮配套的教學方法。（4）有的教師為了把課件做得漂亮，在課件的制作上付出高倍的時間和精力，相反忽略了對教學方法的研究，對教學模式的選擇，本末倒置，以至于取得的效果并不與其付出的時間和精力成正比，失去了其輔助教學的作用。由于使用多媒體技術使教學節(jié)奏加快，知識容量增多，往往讓一節(jié)課由以前的“滿堂灌”變成“滿堂電”，過多的知識點以及多媒體圖片播放較板書速度快，使學生應接不暇，學生難以深入思考。而小學生抽象思維能力差，知識點一閃而過，小學生的思維能力難以提高。這點，對小學數學的教學猶為重要。多媒體只是一種手段，應讓內容決定形式，當用則用，所以課件要緊扣教材內容,符合數學教學規(guī)律,充分考慮并選擇符合學生的年齡特征選擇素材。雖然市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來，但問題的關鍵是我們應該認識到課件的制作是制作者按他的習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀認識的基礎上設計的。教師是多媒體教學的直接使用者與受益者，教師對待多媒體輔助教學的態(tài)度直接影響到其最終的結果與效果。否則，若違反了小學
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