中學數(shù)學有效教學課題研究成績分析-wenkub
2023-04-19 03:00:03 本頁面
【正文】 學生周圍社會和生活實際為參照對象為學生提供充分自由表達、動手操作、質(zhì)疑問難、探究問題、討論問題的一種教學形式。 探究是一種積極的學習過程是學生走進文本、走進社會、體驗生活、獲取知識的一種最基本的學習方式學生正是在求知領(lǐng)域不斷探索中獲得發(fā)展的。 二、實驗班課改前后2011年秋期成績分析課改以后在教學過程中充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用讓學習真正成為主體內(nèi)化的活動。實驗班課改前后2011年秋期成績對比與分析 一、實驗班課改前后2011年秋期成績對比 新世紀小學在2011年秋期以五班共50名學生為研究對象采用實驗前后測試的方法對比分析了充分利用學生采用“問議導練”教學法和傳統(tǒng)課堂教學法的效果。但在研究過程中的必須注重教師作用——指導學生學習。學校方面通過實施課題研究，教師隊伍的整體素質(zhì)提升，理論水平，教學水平提高很快，學校在實施課題研究的第一年既取得了全鎮(zhèn)綜合素質(zhì)排名第一名的好成績。③課題研究使我們的教師變得有思想，也就是教師善于學習和思考。③、閱讀方法及能力（依據(jù)教師平時記錄及學生自我評價記錄統(tǒng)計）課題實施后有85％以上的學生能夠獨立閱讀。主要表現(xiàn)在完成學習任務的被動性；課題實施后85％的學生愛好學習，沒有厭學、畏學的現(xiàn)象，普遍具有輕松、愉悅的情感體驗。學生學習的方式有了根本的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究為主要特征的新的學習方式已初步形成。首先，學生能積極主動地投身到各種自主學習的實踐活動中，學生們意識到，學習是自己的事，自己要對自己負責。學生自主學習能力明顯提高在課堂教學中，學生自主嘗試、自主預習、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主合作、自主評價的能力有了明顯提高，在能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展和提高，學生的閱讀能力、分析能力等普遍提高。學生各種學習能力不斷增加，從課內(nèi)到課外，從課本知識到社會知識。此項調(diào)查說明：課題實施后的學生在語文學習中的態(tài)度和體驗好于課題實施前②、預習的態(tài)度、習慣、方法、效率（依據(jù)教師平時檢查記錄統(tǒng)計）學生預習的態(tài)度、習慣預習的方法、效率，課題實施后80％的以上的學生能夠自覺主動地預習，查閱資料；思考課后問題或提出問題；提前背誦等。具備以下學習能力：讀、劃、查相結(jié)合的方法；讀、思、寫相結(jié)合的方法；讀、問、討論相結(jié)合的方法；讀、背、寫相結(jié)合的方法；讀、講、寫相結(jié)合的方法；讀、劃、寫相結(jié)合的方法。真正的生命是思想，你的思想就是你的處境，有思想的教師興趣廣泛，內(nèi)心鮮活，積極的捕捉各種信息，人際交流有品位，生活更豐富。比課題實施前取得了明顯進步。包括①幫助學生審視和反思自我，并明了自己想要學習什么和獲得什么；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；④幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和學習結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。 研究結(jié)果表明對學生而言充分利用學生采用“問議導練”教學法和傳統(tǒng)課堂教學法相比前者效果較好。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置學生要自覺主動地發(fā)揮自己的主體作用。它以自主學習為前提以問題為載體引導學生通過質(zhì)疑、思疑、解疑、感悟獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展
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