探究英語(yǔ)教學(xué)課程中的沉默現(xiàn)象及對(duì)策-wenkub
2023-04-19 00:51:44 本頁(yè)面
【正文】 情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。老師提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常三緘其口，沉默不語(yǔ)，讓教師和學(xué)生都陷入尷尬的境地。這就要求課堂中學(xué)生的積極參與和師生間的互動(dòng)。 teaching strategy。文章首先探討分析了課堂沉默的兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默與教師提問(wèn)策略,學(xué)生學(xué)習(xí)能力，文化等有關(guān)。江西師范大學(xué)Jiangxi Normal University 畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（論文）說(shuō)明書(shū)論文名稱：探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程中的沉默現(xiàn)象及對(duì)策學(xué)生姓名 江 漫 莉 學(xué) 號(hào) 013907500017 專 業(yè) 英 語(yǔ) 指導(dǎo)老師 盧 慶 生 2012年3月江西師范大學(xué)畢業(yè)論文 摘要沉默現(xiàn)象在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在?？偨Y(jié)出大學(xué)英語(yǔ)課堂上造成消極沉默現(xiàn)象的幾種主要原因，并提供些改善的措施。 Chinese culture。學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式就是“說(shuō)”?！ 〗鼛啄晡覈?guó)外語(yǔ)教學(xué)和研究工作者比較關(guān)注英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象及形成的因素?！? 第一章 大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象研究 沉默現(xiàn)象屬于交際語(yǔ)言學(xué)范疇。此外，課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分。積極沉默在課堂教學(xué)中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。首先，動(dòng)機(jī)是指對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性，為達(dá)到該目的而做出一定的努力。其次。還有一部分學(xué)生認(rèn)為爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題是很幼稚的表現(xiàn)，大學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)得沉穩(wěn)一些，因而也在課堂上保持沉默。內(nèi)向性格的人一般被認(rèn)為很害羞，在公眾場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)沒(méi)有自信，不愿意炫耀。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)教師所授內(nèi)容難以理解，即便是掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿開(kāi)口。一些教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，使他們答不上來(lái)，只能沉默；學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容不感興趣或?qū)虒W(xué)方法不滿意，便用沉默來(lái)表達(dá)“無(wú)聲的抗議”；學(xué)生感覺(jué)教師對(duì)自己的期望值太高，為避免出錯(cuò)令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮不成熟，所以選擇沉默。“大學(xué)英語(yǔ)課堂幾十年來(lái)都是讀單詞一翻譯課文— 講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)— 做練習(xí)題一個(gè)套路。一些教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，使他們答不上來(lái)，只能沉默；學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容不感興趣或?qū)虒W(xué)方法不滿意，便用沉默來(lái)表達(dá)“無(wú)聲的抗議”；學(xué)生感覺(jué)教師對(duì)自己的期望值太高，為避免出錯(cuò)令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮不成熟，所以選擇沉默。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，易于產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂中，教師的絕對(duì)權(quán)力與權(quán)威地位已在學(xué)生心目中打下了深深的烙印，儼然成為了阻隔師生平等交流的鴻溝。顧曉樂(lè)曾把中國(guó)學(xué)生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結(jié)為五條。四是，中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)“順從”，認(rèn)為孩子在家應(yīng)順從父母，在學(xué)校應(yīng)順從老師。合班課則在100人上下。同時(shí)，很多學(xué)生在訪談中表示對(duì)英語(yǔ)課堂上的氛圍不滿意。因此，要打破沉默，激活課堂，應(yīng)針對(duì)這幾個(gè)因素采取一些應(yīng)對(duì)策略。其次，提高學(xué)生語(yǔ)言水平．培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)加上一定的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，表達(dá)才能如魚(yú)得水自然流暢。無(wú)論是內(nèi)向型學(xué)生還是外向型學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)；教師提問(wèn)后應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間以確保學(xué)
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