情景教學(xué)法在英語教學(xué)中運用論文開題報告-wenkub
2023-04-19 00:49:41 本頁面
【正文】 Situational Languageinof因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語?！比艘墉h(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實際上完全是環(huán)境——社會、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。在教學(xué)過程中，教師把一些抽象問題具體化，這時的學(xué)生已主動參與了學(xué)習(xí)。迄今，情景教學(xué)研究已取得豐碩的成果。美國教育家杜威也十分重視情景教學(xué)，他(1938)主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維的開始階段。利用這些方法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛。程曉堂,2008)情景教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。琳，語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達意的本質(zhì)功能。Junior High School EnglishSituationalTheLanguageTeaching因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。王其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。II國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：自十七世紀(jì)現(xiàn)代英語誕生以來，關(guān)于教學(xué)方法的探討、改革和研究就一直如火如荼地進行著，呈現(xiàn)出由展的趨勢，有力地促進了英語教學(xué)實踐活動的展開，同時，也語教學(xué)理論。在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)設(shè)情景，依據(jù)教學(xué)情景確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用情景引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果。在理論方面，李吉林(2007)著有《情景教學(xué)實驗與研究》﹑《情景教學(xué)理論與研究》﹑馬樟根、呂達(2000)主編《李吉林與情景教學(xué)》等等。在情景
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