【正文】 在小學(xué)語文教學(xué)中的作用越來越明顯。這種情景交融的教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面都有獨(dú)特的效果?！扒榫辰虒W(xué)”特色在于生動有趣，使學(xué)習(xí)成為樂事，學(xué)生不斷得到賞識、體驗(yàn)成功。其后，借鑒我國文論的“境界學(xué)說”，逐步建立了情境教學(xué)體系數(shù)。在老師巧妙設(shè)置的情境中，語文課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿了生機(jī)和活力，課堂教學(xué)因之而愈顯生動?！彼f：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機(jī)部分?！?、和諧地進(jìn)行思想教育?！辈捎们榫辰虒W(xué)，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅(qū)使他們積極思考，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性，學(xué)生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學(xué)就會有良好的開端。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。這樣一來，教材中原有的邏輯的、抽象的符號化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象、真切?？滓壹簲[著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，夸張的語言、迂腐的性格一露無遺。釣突泉美麗的景色把學(xué)生帶人清新亮麗的世界中．那向外噴涌的泉水仿佛觸手可及，給學(xué)生創(chuàng)造了極為廣闊的思維空間，而學(xué)生的心情也仿佛融人了自然景物之中，在情境中給人以美的享受，讓人感到充滿生命活力，充滿創(chuàng)造激情。比如《坐井觀天》一開始就以多媒體的形式呈現(xiàn)井沿、青蛙、小鳥，以及《井底之蛙》的樂曲，創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的場景，為學(xué)生展開故事想象創(chuàng)造了條件。于是我讓學(xué)生向同學(xué)介紹自己的風(fēng)箏名字、顏色、樣子。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。為此，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其生活性，即第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說。學(xué)生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深學(xué)生對草堂四周景色的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。教學(xué)時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。所以教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具有激發(fā)道德情感的教學(xué)情境，以境生情，以情促行，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到動情中明理，明理中促行?！?［2］ 鄒暉，1979年11月生，湖南隆回人，小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)語文的教學(xué)與研究。本文試圖通過情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，對此進(jìn)行有益的探索。本文通過引入情境教學(xué)法，指出按照“感知——理解——深化”的步驟采用多種手段巧置情境，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)摹敖巧睂?shí)現(xiàn)由“觀眾”向“演員”的轉(zhuǎn)變，從而較大地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 教學(xué)階段 情境創(chuàng)設(shè)手段傳統(tǒng)的語文教學(xué)以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的“三中心”模式，具有很強(qiáng)的封閉性。所謂情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。聯(lián)系電話：***。一般說來，情景教學(xué)可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學(xué)語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，似彈琴奏樂，悅耳動聽?！边@樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一［3］邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。例如講授《放風(fēng)箏》，上課前，教師讓學(xué)生從家里帶來風(fēng)箏，掛在教室的墻上、窗上，有灰黑色的“老鷹”，有紅翅膀帶斑點(diǎn)的“大蝴蝶”，有五彩斑斕的“鳳凰”，有紅、黃、藍(lán)三色條紋的“熱帶魚”，有遍身金黃的“小蜜蜂”??鳥類的，蟲類的。學(xué)生指著風(fēng)箏繪聲繪色地介紹著，是那么自豪，那么興奮，對“五顏六色的風(fēng)箏”就有了很好的感性認(rèn)識。在這一課中，教師安排繪圖想象的環(huán)節(jié)：即引導(dǎo)學(xué)生畫出青蛙跳出井后所見到的美妙世界，以此幫助學(xué)生體驗(yàn)青蛙對自己目光短淺、自以為是的反思及羞愧之情，領(lǐng)悟文章的主旨。、表演體會情境。學(xué)生在改編中可能會增加其他對話語言，使人物形象更鮮明。而這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。［6］情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的作用 有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)除了知識、技能目標(biāo)外，更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而教師在進(jìn)行這方面的實(shí)施又顯得辦法不多，用傳統(tǒng)的講述法宣揚(yáng)思想教育，更是顯得手段單一、教條，無法吸引學(xué)生，如果我們適時利用多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，能在不知不覺、輕松和諧的環(huán)境中進(jìn)行思想教育。”因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識是在原有自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與環(huán)境相互作用逐漸建構(gòu)的，而學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)往往是錯誤的、模糊的、膚淺的，并且這種經(jīng)驗(yàn)知識十分頑固，不易改變。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中按照“感知——理解——深化”的步驟巧置情境，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)他們在生動的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大地提高課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成功范例。情境教學(xué)是使學(xué)生成功、自信，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語文之美，發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達(dá)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。作為近年來在教學(xué)課堂中普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，情景教學(xué)法通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)建濃厚情景氛圍，使教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了很大程度上的提高。情景教學(xué)通過情境氛圍的創(chuàng)建，對學(xué)生起著有效的激勵作用，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。，特別是科普文章和科學(xué)小品，均可借演示實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)情境，進(jìn)而理解其知識的內(nèi)核。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課后，要求學(xué)生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應(yīng)帶的語氣。如學(xué)《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學(xué)生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。在創(chuàng)設(shè)情境的同時，根據(jù)兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適度誘導(dǎo)學(xué)生的競爭意識，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。“羅森塔爾效應(yīng)“說穿了是一種“期待效應(yīng)”。如教《麻雀》一課時，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入課文的思想內(nèi)容，體會作者的豐富感情。它值得所有教育工作者關(guān)注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。正是音樂所具有的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中引入情景教學(xué)，通過音樂對學(xué)生進(jìn)行感染，有效的使低年級學(xué)生建立起了具有情感性的審美態(tài)度，有效的提升學(xué)生的審美欣賞能力。?，情景教學(xué)通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學(xué)生的運(yùn)動感官及感知記憶力得到了更好更快的發(fā)展。語文教學(xué)課堂中，教師可以通過教學(xué)課件的播放，使學(xué)生對教材內(nèi)容有一個更直觀的認(rèn)識，更利于學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力及表演能力得到了同步的提升。例如，在寫一篇關(guān)于春天的文章的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，組織學(xué)生進(jìn)行春游活動，讓學(xué)生在戶外感受春天萬物復(fù)蘇的美麗情景，之后引導(dǎo)學(xué)生把自己對春天的理解和感受用文字總結(jié)下來，有了這種親身觀察和實(shí)踐，使學(xué)生在寫作時有內(nèi)容可寫，有情感可發(fā)。在情景教學(xué)的應(yīng)用過程中，需要對情景教學(xué)應(yīng)用中的整體性及情感性加以重視。作為教師，應(yīng)積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需求的情景，達(dá)到教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量上的提高。為了確保學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到真實(shí)的生活環(huán)境中，這要求在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學(xué)生的探究與解決問題的教學(xué)活動，使用特定的教學(xué)方法在日常生活情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用并實(shí)踐這些知識及技能。 信息技術(shù)課程特點(diǎn)信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是。設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境已成為課堂教學(xué)一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)能否成功的一個重要步驟，設(shè)計的學(xué)習(xí)情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實(shí)踐，包含學(xué)生己有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實(shí)際問題。3）新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過設(shè)計結(jié)合實(shí)際的問題情景，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣，引導(dǎo)他們尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神。情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用下面以《計算機(jī)配置方案》為例，說明情景教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。 操作指導(dǎo)1）教師提供資料（如計算機(jī)多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導(dǎo)學(xué)生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；2）學(xué)生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；學(xué)生通過與實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行深入接觸，加深了對計算機(jī)主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析決策，解決實(shí)際問題的能力，總結(jié)提高。參考文獻(xiàn)：[1] [J].電腦知識與技術(shù)，2008（29）.[2] [J].現(xiàn)