【正文】 到本堂課的主題people and places,將教學內容與生活實際結合起來。能力目標　通過各種職業(yè)名稱和工作場所的詞匯的學習，培養(yǎng)學生對詞進行分類和歸納的好習慣。任務前引導學生自主學習；任務中引導學生參與體驗、合作及交流，科學地“習”；任務后引導學生獨立自主地“悟”，并通過課后作文訓練，對課堂口頭練習達到進一步的鞏固和延伸。隨著學習任務的不斷深化，學生學習語言的過程會越自動化和自主化。教學重點為掌握本課生詞，通過有關職業(yè)和工作地點的句子表達，讓學生達到由詞到句再到篇的全面訓練；教學難點為正確使用所學知識，完成本課任務。練習內容可以是寫出完成任務的過程、內容和體會或其他與任務有關的內容，也可以是完成與任務有關的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內容寫下來等。 (Posttask)在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯、短語、重點句型和語言知識等?；卮饐栴}時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。 (2)展示成果。其次，讓學生完成任務。 (1)完成任務。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節(jié)課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。我們在此基礎上增加檢查評價和家庭練習兩步，形成了五個基本步驟：任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。（3）　?。?） 學生的觀念得到轉變，其綜合語言運用能力得到提高。（3）利用到兄弟學校教研活動的機會，了解不同生源的學校對此模式的看法及建議。具體做法如下：（1）集體備課。進行廣泛的宣傳動員，收集整理資料，進行理論學習，在專家的指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申報，做好課題開題論證工作。涉及在我校就讀的全體初中學生和初中執(zhí)教教師。 (4)在做中學原則。 (3)階梯型任務原則。 (2)形式—功能性原則?！　∷摹⒄n題研究的指導思想、原則、方法和對象 　 （一）課題的指導思想和原則　　本課題研究的指導思想：　?、?、馬克思主義世界觀、方法論。任務型教學一般教學模式（設計和實施“任務”）的研究是整個課題研究核心，也是整個課題研究最有價值的內容，在完成第一階段研究的基礎上，進行任務型教學一般教學模式的研究，并進行實踐探索活動?！?（二）具體內容：　　本課題著重進行以下三個方面的研究：　　任務型教學法的理論研究。使學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個臺階?！　≈档米⒁獾氖?，“任務型”教學模式與以往強調語言結構的教學模式（formbased approach）有明顯不同，前者強調以意義為中心，而后者強調以結構形式為中心。強式任務型是將任務看作教學單位，它將整個教學過程包括語言知識的學習過程都轉化成一系列的任務。國外還有學者使用“任務”這一概念去描述語言教學中某種練習語言形式的活動，如句型轉換練習、語言項目的替換練習等（ 2000）。按照M. Long對任務的廣義界定，即人們在日常生活中做的每一件事都可稱為任務。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學方法和模式，尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略。在這種情況下，英語課堂教學改革有必要引進以學生為主體、以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為總體目標的教學方式——任務型教學。初中英語任務型教學模式研究結題報告　　一、課題的提出 　現代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。　 學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學的組織形式。使用“任務型”的教學，能讓學習者在實施任務的過程中有更多的機會去接觸可理解的語言輸入，有更多的機會以口頭或筆頭的形式去進行語言交際，由此產生更多的語言互動或磋商性的活動，最終將促進他們更好更快地學習語言。而D. Nunan 、P. Skehan和J. Willis等學者從語言學習認知法和交際法的角度去討論“任務”這一概念。但是由于這類活動重點是語言項目的操練，而非意義的表達，所以也有學者認為它們不應屬于交際活動教學中的任務。弱式任務型則是先講授語言知識，再設計一系列的任務讓學生用語言練習做事，然后根據學生完成任務的情況再歸納和總結語言知識。在“任務型”教學中，學習者參與交際任務實施，參與解決某一語言交際問題，在實施任務中接觸語言輸入，在完成任務過程中運用目的語進行理解、交際，在使用目的語的過程中學習目的語。　　培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用?！　∪蝿招徒虒W一般教學模式（設計和實施“任務”）的研究。而評價體系的研究需要貫穿于整個課題研究的全過程之中，它直接監(jiān)控整個課題的進展情況和對研究的質量進行評判?！　、啤ⅰ渡韺W》有關初中階段學生生理發(fā)展規(guī)律的理論　?、恰ⅰ缎睦韺W》有關初中階段學生心智發(fā)展規(guī)律的理論　?、?、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論　　課題研究的原則：　　(1)語言、情景真實性原則。設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。所設計的任務都應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數個微型任務構成“任務鏈”。學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。五、課題研究的措施和階段步驟　?。ㄒ唬┱n題研究的措施設想：　　在我校初中各班中進行教與學的現狀調查；　　收集、編纂有關任務型教學方面的資料，組織全體初中教師進行學習，加強課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平；　　課題組定期組織召開討論會，形成會議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關問題；　　定期召開課題階段研究工作總結會；　　全體課題組成員定期提交相關論文、總結、心得體會；　　在教師中進行有關任務型教學的專題講座；　　堅持“走出去，請進來”的辦法，不定期請有關專家作指導，在適當的時候出去學習、交流；　　將有關任務型教學的理念、方法論應用于日常的教與學實踐中，找到符合我校實際的初中英語任務型教學模式；　?。ǘ┱n題研究的階段步驟及階段任務和成果形式　　研究的階段步驟及階段任務①第一階段：課題研究的準備階段（2003年10月～2004年1月）。③第三階段：課題研究的實施階段（2004年8月～2007年6月）。課堂教學是學校教育的生命線，為此，我們充分發(fā)揚團結協作精神，就對話課和閱讀課的不同特點，集體備課后由一人執(zhí)教，課題組成員聽課后提出建議、修改教案，執(zhí)教老師按修改后的教案繼續(xù)上課。　?、艿谒碾A段：研究的總結階段（200７年7月～200８年9月）。操作成果：（1） 學生參加各種競賽獲獎，參加各類調研考試(含中考)所取得的成績。具體介紹如下： (Pretask)設計數個微型任務，構成任務鏈。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。七、教學模式示例譯林版牛津初中英語7B Unit 2 Vocabulary教學設計學情簡介初一年級的學生經過上半學期的學習，在《預備教程》中已初步涉及到一些有關職業(yè)名稱