如何尊重學(xué)生個(gè)體差異性-wenkub
2023-04-17 01:04:55 本頁(yè)面
【正文】 的學(xué)生選用。讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過(guò)努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)?！?其實(shí)，學(xué)生不積極發(fā)言，是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，我相信所有的老師都遇到過(guò)，這是學(xué)生的差異造成的結(jié)果。面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。 美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開發(fā)。因此， 備課從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。又如，在教學(xué)內(nèi)容上要難易分明。分層次備課對(duì)老師要求較高，它是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是一項(xiàng)艱苦的工作。分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)；哪些是淺層次目標(biāo)，哪些是深層次目標(biāo)。要重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求。體會(huì)二：注重課堂中的差異教學(xué)教師在課堂上一定要因材施教。黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆殺粒；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片樹葉！人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)相似的學(xué)生，我們也尋不到適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，我盡可能做到教給學(xué)生深化知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)勤奮、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我則教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識(shí)面的方法，使其變學(xué)滿為學(xué)而知不足，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，我尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標(biāo)、改進(jìn)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。低層次的學(xué)生知識(shí)水平較低，分析解決問(wèn)題主要靠教師“扶著走”。講課時(shí)應(yīng)著重放在對(duì)基本概念、規(guī)律的理解上，使他們切實(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握知識(shí)的內(nèi)涵，在能力方面達(dá)到“學(xué)會(huì)”的層次；高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上可“放開走”。體會(huì)三：作業(yè)布置的差異性我們應(yīng)改一改以往全班統(tǒng)一、忽視個(gè)性差異的作業(yè)。這樣，作業(yè)
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