驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別與聯(lián)系-wenkub
2023-04-17 00:28:00 本頁面
【正文】 不斷增加，所以重力勢(shì)能應(yīng)該全部轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。 新課標(biāo)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)案例分析接下來，我們就不妨從案例中去體會(huì)一下驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，以及各自的好處，我們?nèi)绾尉蛢?yōu)化實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到我們想要的教學(xué)目的。但即使這樣，也不能過分的強(qiáng)調(diào)探究性實(shí)驗(yàn)的重要性，從而摒棄了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教育中的作用，這樣就又走入了教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。由此可見驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教育中是非常重要的。 綜述兩者的異同兩類實(shí)驗(yàn)各有其優(yōu)劣之處，在教學(xué)過程中各自有著不可替代的作用。它可以涉及人類未知的領(lǐng)域,也可以是人類已知的結(jié)論?？茖W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容就較為豐富了，看學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選用、知識(shí)與技能、信息的收集、數(shù)據(jù)的處理、學(xué)生之間的交流合作、情感態(tài)度價(jià)值觀和過程與方法等多方面。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的種類以及難易程度，所用的時(shí)間差異也非常大。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要來源于教材。雖然說有些探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)前就能進(jìn)行一些猜測(cè)，大概能知道一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的方向，但實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的不確定因素太多，不確定因素又會(huì)形成新的誤差，所以有可能會(huì)產(chǎn)生很多問題，甚至?xí)霈F(xiàn)一些非常具有挑戰(zhàn)性的問題。而科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)沒有已知的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確與否更多依賴于實(shí)驗(yàn)的過程與方法的正確性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：提供一些實(shí)驗(yàn)器材供學(xué)生自由選擇（橡皮筋、彈簧測(cè)力計(jì)、白紙、木板、圖釘、膠帶、足夠長(zhǎng)的細(xì)繩、剪刀、直尺、三角尺、圓規(guī)、量角器等）提示問題：？如何去得到合力F與分力FF2？如何保證F與FF2的作用效果相同？？（方向如何記錄）如何準(zhǔn)確直觀地描述力的大小和方向？進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，兩人一組，每組兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，學(xué)生根據(jù)提示問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)并探究。在操作過程中學(xué)生可以掌握操作要領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)的基本技能。比較在意的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中的所得，使學(xué)生在獲得一個(gè)科學(xué)結(jié)論的同時(shí)，加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。是用來促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、規(guī)律此類程序化的知識(shí)的掌握。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們可能是第一次接觸實(shí)驗(yàn)，更別說探究性實(shí)驗(yàn)了。將一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考方式,將是更加有效、實(shí)際的途徑。在新課改的環(huán)境下，通過本課題的研究,對(duì)中學(xué)進(jìn)行物理教學(xué)有借鑒作用。從過去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一統(tǒng)物理教學(xué)到現(xiàn)在的驗(yàn)證探究平分秋色，經(jīng)過了各學(xué)者及教師的深刻思考、試驗(yàn)、實(shí)踐。而在其中探究性實(shí)驗(yàn)的比重更是飛速的增長(zhǎng)，這就導(dǎo)致了一些教師盲目的將大部分的實(shí)驗(yàn)就去設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，從而忽略了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用。論文的第二部分主要介紹驗(yàn)證性試驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別與聯(lián)系。無論是在中學(xué)還是大學(xué)的物理教學(xué)中，還是在其它的一些科學(xué)教育中，物理實(shí)驗(yàn)都起著至關(guān)重要的作用。在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中說道實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。主要從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、教學(xué)情景、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式這幾個(gè)方面來介紹。導(dǎo)致學(xué)生在探究的過程中不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間還達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，基礎(chǔ)知識(shí)也沒有掌握到位，探究當(dāng)然不會(huì)有什么特別好的收益。就目前來看，讓學(xué)生自主的提出問題并進(jìn)行探究還太過于困難，所以在探究性實(shí)驗(yàn)中其實(shí)還是有教師需要去做的事，教師在其中的引導(dǎo)作用是必不可少的，而且對(duì)于剛接觸探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說，需要的引導(dǎo)提示就更加多了。雖然說提倡去進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，但探究的前提還是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，沒有基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，探究不過是一句空話而已。對(duì)應(yīng)各年級(jí)的教育對(duì)象,應(yīng)當(dāng)應(yīng)用不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及途徑。所以對(duì)于他們來說，還是需要從基礎(chǔ)做起，首先在教師的帶領(lǐng)下去了解實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，驗(yàn)證一個(gè)已知結(jié)論的正確性。探究性試驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，對(duì)于科學(xué)思維的理解，一種善于思考的習(xí)慣。例如：互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成其實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑椋候?yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)完全是老師通過教材的方向所決定并給出的，這里就不進(jìn)行展示了，有興趣的可以通過普通高中物理必修一人教版第三章第四節(jié)去了解一下。（注：實(shí)驗(yàn)步驟取決于學(xué)生所確定的器材以及設(shè)計(jì)方式。 從教學(xué)情景來看驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是封閉的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，普遍采用講授法、模仿法等教學(xué)方法。所以說，探究性實(shí)驗(yàn)是一種開放的、不確定的、并且具有開發(fā)學(xué)生思維的實(shí)驗(yàn)。而探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容則不僅僅是來源于教材，還可以來自學(xué)生平時(shí)對(duì)生會(huì)活的觀察、思考，而我們往往更注重學(xué)生對(duì)于生活中實(shí)際問題的思考。一般情況下實(shí)驗(yàn)室所進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)
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