作文教學(xué)的支架問題-wenkub
2023-04-11 00:07:54 本頁面
【正文】 監(jiān)考老師 叮鈴鈴，考試的鈴聲響了。他走進教室咳嗽了兩聲，然后走上講臺。 他一會兒坐在講臺上看著我們，一會兒到下面看同學(xué)答題。習(xí)作二： 監(jiān)考老師我平時參加考試一點也不緊張，這次考試卻有點緊張。我想，要是那位男老師監(jiān)考我們，他走到我身邊，我會嚇得連字都不會寫。我的心就有些慌，盡管我沒打算作弊?！边@時候又覺得他一點也不兇?？荚嚳煲Y(jié)束時，還笑得出了點聲。而且在寫第二篇之前并沒有經(jīng)過專門的寫作技能訓(xùn)練，只是老師給他寫了六個問題，這位學(xué)生用筆進行了回答。多數(shù)學(xué)生說這題目出得“太損”。老師要求寫400字以上，她的孩子寫了不到300字?！睂W(xué)生答完后,育英老師問他：“假如現(xiàn)在讓你寫監(jiān)考老師，你覺得有困難嗎？”他想了想說：“我還是覺得寫不了多少字。 ??？這一次呢？如緊張，說明為什么？ ，在等監(jiān)考老師來時，想了些什么？ ??？你的感覺是什么？ ，又說了些什么？你的感覺是什么？ ，監(jiān)考老師在你身邊停留過沒有？如果停留了，把他停留在你身邊時的情景寫出來。學(xué)習(xí)支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等，問題是其中最為常見的支架之一。與一般口頭問答不同的是，他是在用筆頭回答老師的問題。這種回答問題的方式與寫作文最具實質(zhì)意義的不同處就在于，回答問題時學(xué)生自然會有明確的目的意識和交流對象意識，他知道他是在為誰答的，為誰寫的。上面的考場作文，只是簡單地寫了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過程，因為這位學(xué)生只是知道這是考試作文，必須完成多少字數(shù)，至于達到什么交流目的，自然不去理會。這些“支架問題”中潛含了寫作內(nèi)容指向?qū)W生體驗的意圖?？墒菍W(xué)生天天在生活，為什么就寫不出作文呢？還有，是不是所有的生活細節(jié)都可以記錄下來寫成作文呢？孫紹振教授認為這種“貼近生活說”會產(chǎn)生負面的影響，會因褊狹的理解而導(dǎo)致主體感覺的鈍化，并針鋒相對地提出了“貼近自己說”。當(dāng)然也可以說，要真正貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點。 ?。ㄈΑ霸趺磳憽钡闹敢 牧鶄€問題的順序看，按照考試前的等待、監(jiān)考老師的登臺、發(fā)完試卷、考試過程、考試結(jié)束的順序一一安排，暗含了寫作的時間順序；學(xué)生回答后，抽離這些問題，把學(xué)生按這樣的順序?qū)懗龅幕卮疬B在一起構(gòu)成一篇文章，我們發(fā)現(xiàn)文章的開頭、結(jié)尾和過渡也十分自然。從習(xí)作二來看，這些問題的設(shè)計也達到了預(yù)期的效果?！ ∵@樣的支架設(shè)計在“怎么寫”這個維度同樣能帶給我們多方面的啟示?？墒墙虒W(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽得辛苦吃力，拿起筆來什么也不會。在上面的案例中，育英老師僅僅設(shè)計了六個問題，沒有講授任何概念和方法，而這位學(xué)生的語言表達水平似乎明顯高了起來，開頭、結(jié)尾、過渡、詳略等十八般武藝，似乎一下子精通了不少。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時進行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫作經(jīng)驗的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于寫作中隱性知識地體悟與理解。支架的類型較多，“支架問題”最為常見。倪教授認為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個問題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問題，并以這些問題作為那些寫作有困難的學(xué)生的支架?！ ≡诮虒W(xué)實踐中我們還可以換一個角度，結(jié)合不同的寫作階段來進行“支架問題”的設(shè)計?！ €人故事寫作單元——“問題”清單 預(yù)寫階段 1．你思考過你的寫作目的和讀者嗎？ 2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？ 3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？ 4．你用圖表去組織你的想法了嗎？ 5．你有沒有用重要的細節(jié)去支撐你的主題思想？ 6．你需要調(diào)研嗎？ 草稿階段 1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？ 2．你用了時間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？ 3．你用了你的思想和情感去使 你的寫作具有個性嗎？ 4．你用了能感覺到的細節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？ 5．你的中心思想清晰嗎？你的細節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？ 修改階段 1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？ 2．你描述了一次個人經(jīng)歷嗎？ 3．你故事的任何一部分都需要詳寫嗎？ 4．你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經(jīng)驗和感受嗎？ 5．你使用了時間順序的詞語講述事件發(fā)生的時間嗎？ 6．當(dāng)你大聲朗讀時，句子通順嗎？ 7．你添加了有趣的標題嗎？ 校訂階段 1．每個段落你空格了嗎？ 2．你有沒有把表達同樣意思的句子組在一個段落里？ 3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？ 4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標點符號嗎？ 5．你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？ 發(fā)表階段 1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個人的經(jīng)歷嗎？ 2．我選擇了一個能夠引起讀者興趣的話題嗎？ 3．我用了好的標題嗎？
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