作文教學(xué)的支架問(wèn)題(存儲(chǔ)版)
【正文】 的教育科學(xué)學(xué)部的《英語(yǔ)：516歲》文件中，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)目標(biāo)，不搞一刀切。能提高表達(dá)者的信心。將詩(shī)歌教學(xué)明確列為教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)入大綱，在各國(guó)初等教育母語(yǔ)課程中絕無(wú)僅有。國(guó)外的作文教學(xué)文體（1）實(shí)用作文以生活應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)有實(shí)際社會(huì)效用的文章。通過(guò)寫(xiě)作，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，把握自己位置，處理人際關(guān)系。重視觀察力和想象力培養(yǎng)。（6）詩(shī)歌創(chuàng)作寫(xiě)詩(shī)歌可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。一個(gè)9歲的中國(guó)孩子去美國(guó)讀書(shū)老師布置的作業(yè)是《中國(guó)的昨天和今天》、《我怎么看人類(lèi)的文化》的論文撰寫(xiě)。9。（7）論文寫(xiě)作英國(guó)要求學(xué)生義務(wù)教育結(jié)業(yè)時(shí)寫(xiě)一篇論文。初讀后交流閱讀感想，講讀后寫(xiě)感想文。俄羅斯一直有崇尚文學(xué)的傳統(tǒng)。日本寫(xiě)親身經(jīng)歷。美國(guó)各年級(jí)學(xué)習(xí)的文體超過(guò)了17種（個(gè)人記事、日志記載、事件報(bào)告、友好書(shū)信、對(duì)作品的回答、詩(shī)體文、自傳、用法說(shuō)明、現(xiàn)實(shí)小說(shuō)、邀請(qǐng)信、寓言——民間故事、書(shū)籍報(bào)告、說(shuō)明文、勸說(shuō)信、寫(xiě)人、商務(wù)信函、應(yīng)用文等）。法國(guó)人特別重視法語(yǔ)教育。見(jiàn)教材172——173頁(yè)。（1）英國(guó)關(guān)注同齡兒童的寫(xiě)作能力差異。美國(guó)、英國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)家的母語(yǔ)教材主要是語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)教材，語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)（即語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律）占母語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)的一半以上。鄭桂華《我們的學(xué)?！方虒W(xué)過(guò)程?！ 。ㄗ髡邌挝唬喝A東師范大學(xué)課程與教學(xué)系）（二）變“貼近生活”為“貼近自我”人不貼近什么也不會(huì)不貼近生活?！ €(gè)人故事寫(xiě)作單元——“問(wèn)題”清單 預(yù)寫(xiě)階段 1．你思考過(guò)你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？ 2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？ 3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？ 4．你用圖表去組織你的想法了嗎？ 5．你有沒(méi)有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？ 6．你需要調(diào)研嗎？ 草稿階段 1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？ 2．你用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？ 3．你用了你的思想和情感去使 你的寫(xiě)作具有個(gè)性嗎？ 4．你用了能感覺(jué)到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫(huà)面嗎？ 5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？ 修改階段 1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？ 2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？ 3．你故事的任何一部分都需要詳寫(xiě)嗎？ 4．你用了多彩的、精確的詞語(yǔ)去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？ 5．你使用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？ 6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？ 7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？ 校訂階段 1．每個(gè)段落你空格了嗎？ 2．你有沒(méi)有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？ 3．你檢查了難單詞的拼寫(xiě)嗎？ 4．你每句開(kāi)頭使用了大寫(xiě)字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？ 5．你的句子能連貫起來(lái)嗎？該分段的地方分段了嗎？ 發(fā)表階段 1．我寫(xiě)作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？ 2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？ 3．我用了好的標(biāo)題嗎？ 4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？ 5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？ 6．我正確地使用了復(fù)句嗎？ 7．我用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？ 8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？ 9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？ 盡管上文所列“問(wèn)題”與育英老師的“六個(gè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)思路并不相同，它們的主要作用是在寫(xiě)作各階段提醒學(xué)生和便于學(xué)生對(duì)照自查和反思，但它們也正是圍繞讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫(xiě)）、寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)什么）、寫(xiě)作策略（怎么寫(xiě)）三個(gè)維度展開(kāi)的。倪教授認(rèn)為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問(wèn)題，并以這些問(wèn)題作為那些寫(xiě)作有困難的學(xué)生的支架。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作中隱性知識(shí)地體悟與理解?？墒墙虒W(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽(tīng)得辛苦吃力，拿起筆來(lái)什么也不會(huì)。從習(xí)作二來(lái)看，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)也達(dá)到了預(yù)期的效果。當(dāng)然也可以說(shuō)，要真正貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點(diǎn)。這些“支架問(wèn)題”中潛含了寫(xiě)作內(nèi)容指向?qū)W生體驗(yàn)的意圖。這種回答問(wèn)題的方式與寫(xiě)作文最具實(shí)質(zhì)意義的不同處就在于，回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生自然會(huì)有明確的目的意識(shí)和交流對(duì)象意識(shí)，他知道他是在為誰(shuí)答的，為誰(shuí)寫(xiě)的。學(xué)習(xí)支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖表等，問(wèn)題是其中最為常見(jiàn)的支架之一?！睂W(xué)生答完后,育英老師問(wèn)他：“假如現(xiàn)在讓你寫(xiě)監(jiān)考老師，你覺(jué)得有困難嗎？”他想了想說(shuō)：“我還是覺(jué)得寫(xiě)不了多少字。多數(shù)學(xué)生說(shuō)這題目出得“太損”?？荚嚳煲Y(jié)束時(shí)，還笑得出了點(diǎn)聲。我的心就有些慌，盡管我沒(méi)打算作弊。習(xí)作二：
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