【正文】 引了我。師：大家喊喊她的名字。師：錯了，這個名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。是這樣起名字的嗎？可是，怎么有這么多人給你的作文這樣起名字呢？作文的題目應(yīng)該是這樣起的（課件出示），一起讀—— 生：《疊出來的快樂》 《我是可以打敗他的》 《功夫不負(fù)有心人》 《粽子，我來征服你》 《我是小廚娘》師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念—— 生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強、姜萊、余坦悅 師：以后給你的作文起題目，就應(yīng)該這樣動腦子。師：對，就這個意思，不說。師：你媽媽是不是很老？ 生：還行。生：浮云?！眿寢尩哪樕蠈憹M了幸福。讀—— 課件出示：我迫不及待地想嘗嘗自己的勞動果實，可就因為這一口吃下去，_______________。師：90分的句子。師：我宣布，男生勝利！因為，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。課件出示：天呀！這個亂七八糟的地方是我林彥辰的溫馨小窩？被子一半在床上，一半在地止，枕頭這兒一個，那兒一個，還有一個竟然成了臺階。師：那是我給省略的。師：上面有“被”字??！生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子被弄臟了—— 師：對，你發(fā)現(xiàn)它多了兩個字。生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。為什以呢？因為我在我們班里的作文里看到的大部分不是這樣寫的，是這樣寫的。你來讀。因為，你燒了一壺水在前面，是不是已經(jīng)是先了，接下來向里面擠，是不是已經(jīng)是后了？本身句子的順序就表明了先后，這就不需要了。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個語言的病。師：咱們把它們都去掉。生修改句子：師請一名學(xué)生上臺修改。沒有連詞的話，真的很精彩。師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個做家務(wù)的小插曲。師：同學(xué)們，你要寫要你的“做家務(wù)”，就要像王舒藝那樣，要尋找小插曲，這很重要。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。師：這是一個很重要的寫作本領(lǐng)，讀 生：放大小插曲。一個很小的細(xì)節(jié)，也可以寫出很多。師：他有三本書，《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》《安娜》。怎樣讓更小的細(xì)節(jié)，揪出來。師：模擬。師又做動作：除了這個扭還有什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師把杯子提起來。生：彎腰師：這不叫彎腰，這叫—— 生：俯視?；厝ゾ瓦@樣改自己的作文。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對學(xué)生寫作中存在的共性問題進行評講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識進行系統(tǒng)化，把學(xué)生存在的共性問題，進行合理歸類，總結(jié)了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結(jié)尾的通用模式病，其實這些問題是作文教學(xué)中常存在的問題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習(xí)以為常的問題，并把這些問題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。從思想到實踐，才能更深刻理解其教學(xué)思想。一件事情，當(dāng)你堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。“刊用紀(jì)念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵的話。主要是偏向于作文中等生和困難生，中等生是個接口，能使比他們厲害的人產(chǎn)生不服氣的心理：他行，我怎么不行?第一次選稿要有學(xué)困生的作文，使學(xué)困生們感受到“我也行”。最后—批“作文新苗”要多，讓他們?nèi)靠缟弦粋€臺階?！胺e分活動”有以下規(guī)則：(1)基分。一等獎加500分，二等獎加400分，三等獎加300分?！芭判邪瘛泵吭掳l(fā)布一次。后來，我設(shè)想了三種經(jīng)費來源：A學(xué)校提供。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產(chǎn)生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產(chǎn)生。為此我推出新欄目——“佳句精選”，專門刊發(fā)學(xué)生的佳句。第三，話題辯論。“優(yōu)先刊用卡”，簡稱“優(yōu)先卡”，顧名思義，學(xué)生在投稿的時候上“優(yōu)先刊用，同等質(zhì)量優(yōu)先刊用。第七，新星亮。第九，裝幀大賽。“每日簡評”，要求學(xué)生每天用幾句話簡要記一件事兒。(2)題目。“收”的類型有：全收型，本周的“每日簡評”的主題由老師定，同學(xué)都寫這個話題。學(xué)生初次接觸寫“每日簡評”，隨意寫，想寫什么就寫什么，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮?！靶那橹笖?shù)”，即學(xué)生在記錄這個事件時的心情?！薄拔业淖魑慕虒W(xué)革命”里的“保障系統(tǒng)”的目的之一就是使學(xué)生擁有“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。第八，出?？３榈秸l，要看運氣，這是“運”的意思。寫了數(shù)萬宇，學(xué)生對此特別感興趣。即學(xué)生在上面寫祝福的話，比如祝福同學(xué)、爸爸媽媽的生日，祝福某同學(xué)發(fā)表文章、獲得獎勵。第一，佳句精選。C、D版“酬金”低，錄用的文章數(shù)卻多?！案遒M單”有什么用?——換課外書。每位小作者獲得的積分，由學(xué)生小助手記錄于Excel文檔里，月底利用電腦里的“工具”統(tǒng)計出一個“積分排行榜”，發(fā)在“班級作文周報”上。(3)加分。積分，也用名片紙制作，印上下面的話：祝賀您在第()期作文周報上發(fā)表文章《 》，據(jù)統(tǒng)計，您的這篇文章獲得()分的積分。第一次授稱號要少。教師要做好第一期班級作文周報的投稿動員工作，充分造勢，煽起學(xué)生激情，使之躍躍欲試。第一年：“等級評獎”。這—寫作系統(tǒng)的構(gòu)建，目的是喚醒學(xué)生的發(fā)表意識、讀者意識和精品意識，使學(xué)生明白寫作是自我表達(dá)、與人對話。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學(xué)思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學(xué)生作文中的共同問題及解決的辦法，感覺自己學(xué)到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對他的作文教學(xué)理念，最好形成自己的完整的認(rèn)識。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，才能做到靈活運用。賞析，主要是選出好學(xué)生的好字，好句，好段，只要是學(xué)生的亮點，他都會給予鼓勵，讓孩子體驗到一種寫作文的樂趣和享受。師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去 生：模擬。（再看師演示）師俯下身子。你假想你面前有杯子。就是這個故事，你悟到點什么東西？ 生：要經(jīng)過親身的經(jīng)歷。我們來看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭與和平》）師：問誰，問他。生：作文書。師：更細(xì)小的動作。生：60次。板書（放大小插曲）師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來計時。生：打蛋，蛋掉鍋里了。指名王舒藝讀片段。閉上眼睛背。師板書“干凈”師：去掉這些連詞，你的語言就變得干凈。師：有哪些連詞？ 生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時”。膠水用得越少越好。師：你的問題不是出在“先”、“再”上。讀生：我燒了一壺?zé)崴?，倒進水池里，向里面擠一些洗潔精。師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實在太少了。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。這個同學(xué)也是無意的，但是他的無意就出現(xiàn)了麻煩。師：這是一個無關(guān)緊要的字，不在痛處和癢處。有意把它打造成四個字四個字的，還是無意當(dāng)中妙手偶得？師：你要考慮那么長時間，管老師就要考慮你是無意當(dāng)中妙手偶得的。師：老鼠的眼睛你那么仔細(xì)地看過？生：他的眼睛特別小，笑起來幾乎看不見了。師：也不錯，都給你們打90分。來，讀—— 生：讀句子師：你這個詞，怎么來的呢？ 生：我老爸告訴我的。師：記住，寫文章要用上你們這個時代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀(jì)的人。師：寫作文應(yīng)該像陳佑那樣，用你們這個時代的詞。再看??（課件點紅“老爸、老媽”）讀 生：老爸、老媽。師：對。師：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。那么有沒有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？ 師：有沒有姓白？中國姓里有沒有姓白的呢？ 生：有。我記得根據(jù)哈弗大學(xué)的一個研究，這個世界上如果他從此刻開始，就記住自己的夢想，并為夢想而努力的人，你猜有多少，只有3%。你想到辦法了嗎？若沒有，看《我的作文教學(xué)革命》去，嘿嘿!第二篇：作文教學(xué)管建剛管建剛作文講評教學(xué)課堂實錄【課前談話】一、姓什么師：知道我姓什么嗎？ 生：姓管師：知道我最想認(rèn)識你們班的誰嗎？ 生：最想認(rèn)識我們班的管弦樂。做到最后，自己都會不喜歡自己。一個優(yōu)秀的語文老師，猶如一個有經(jīng)驗的老中醫(yī)，有豐富的作文“病例”，和治愈這些“病例”的“藥方”。有的老師讓學(xué)生小組“互改”，以期望“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”?！靶Ｗx”能解決的，大都是筆誤、標(biāo)點和字詞，學(xué)生所謂的“修改”大多只局限于此。寫出來的那個東西，本是個“毛坯”，只有個大致的框架。托爾斯泰感慨地說：“寫作必須不怕反復(fù)修改，必須修改十次二十次才行。想當(dāng)年，我寫“十二月”，每個月只寫一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一個月。閱讀教學(xué)，也使勁擠進“寫”。于老師說，課后，他就把找得到的老舍的書啃了個遍。我還反對以讀書的名義，用作家的語言來同化兒童的語言。趙麗宏先生說，起初一段時間，似乎有點用處，寫作文，把好詞好句用進去，不久就發(fā)覺，這不就是抄襲嗎，不就沒了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫到“摘抄本”上，交給老師檢查?！岸嘧x”，顯然側(cè)重于“量”，對于寫作，更重要的是“質(zhì)”。這“喜歡”，不只內(nèi)容，還有語言風(fēng)格、言語個性、表達(dá)氣質(zhì)。有一種閱讀，像“追星”式閱讀，這種閱讀對作文會有啥幫助呢？近年，給兒童、青少年寫東西的作家多了，祖國大地，一夜春風(fēng)，冒出了無數(shù)的“兒童作家”“校園作家”。我只是說，別拿“多讀”來嚇人。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語言材料，日后才能作文。以每本10萬字計，也有2000萬字，P老師納悶的是，怎么就沒覺得兒子作文如魚得水，信手拈來？我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個武俠故事也編不出來。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學(xué)生就少一些。難在會得罪同學(xué)，得罪老師，得罪家長。你要能從學(xué)生作文中，聽到一片“你說我不好” “我說你有問題”的吵鬧聲。一次，我受邀做評委，征文主題是“我和我的祖國”。世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。”遲遲不見他把電子稿傳過來。汪洋的話道出了官場真實的狀態(tài)：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災(zāi)。大人善于將自己不確定的、可能錯誤的真話悶在肚里，不說。二 寫作文，決不能停留在這樣的“真”上。大到什么程度？大到國家的課程標(biāo)準(zhǔn)都要來管：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。網(wǎng)絡(luò)時代，連紙筆都省了，你只要擁有一個電腦終端，一切就成為可能。是的，寫作本質(zhì)上屬于“公眾的言說”。寫到這里，我不禁想帶您——親愛的讀者，重溫這些溫暖的話語： “發(fā)表，是言語學(xué)習(xí)的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗’，它會影響人的一生。我辦《班級作文周報》，經(jīng)常讓學(xué)生將“周報”送給平行班的同學(xué)、老師，送到教導(dǎo)處、校長室，邀請家長一起讀，將每一期佳作投給報刊社，目的是使學(xué)生感受到，除了班上同學(xué)，還有很多潛在的讀者。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時隨地看，不只班上的同學(xué)，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級博客，它便捷，隨身攜帶，隨時攜帶。要不，你“表達(dá)”來干嘛？有人說，寫日記，只給自己看，不給別人看。我一直以為，作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系?！薄盀槎喾N目的和讀者，寫各種類型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣。這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨特”。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！艾F(xiàn)象思辨力”是中國人最缺的“寫作力”。用一顆粗糙的心去抵達(dá)細(xì)膩敏感，永遠(yuǎn)也不可能?！蔽艺f，“那就是你天天駕駛的汽車?？旎顩]多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學(xué)生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創(chuàng)作的靈性。你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達(dá)和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠(yuǎn)享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。從國少隊起就進行強化性的足球技能訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了足球的激情和夢想?！?男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。這個“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師引導(dǎo)，要老師激勵。四學(xué)生有了寫作興趣，怎樣維持呢？一線教師都有體會，學(xué)生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認(rèn)真的她，每學(xué)期各科成績依然優(yōu)異。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。只要來自老師、來自學(xué)習(xí)、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。有人問她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學(xué)得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”“因為我在那個職位上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認(rèn)真對待。一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學(xué)期又一學(xué)期、一學(xué)年又一學(xué)年的帶班。為此，我設(shè)計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學(xué)革命》)。這不是跟你“搗糨糊”?！毙∧泻⒄f的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)?！岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。中國學(xué)生的知識技能比美國學(xué)生不知好多少。四文字技巧，關(guān)注的是寫出來的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個“人”。要引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”自己的內(nèi)心?！薄皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。再加上文件多、通知多、意見多、原則多，三天兩頭的出，用不著去思考，只要去執(zhí)行就行了。他沒有想到，范老師不是他們班的?！眳侵液涝u說，日本的寫作教學(xué)把“培養(yǎng)讀者意識”作為一個重要目標(biāo)。兒童寫一篇批判或贊美班級、同學(xué)、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。文字發(fā)表了，“公開”了，作者卻隱在背后，有安全感?！肄k了10年《班級作文周報》，500多期、500多萬字的“周報”，我用