【正文】 標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成。以知識本身邏輯為中心的學(xué)科 2 體系課程，傳授的是顯性知識 —— 陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的問題；以過程邏輯為中心的行動體系課程，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識 —— 過程性知識 ，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。 專業(yè)核心課程的主要目標(biāo)是形成高技能人才完 成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實踐能力。當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生 劇烈變化且已有 的 職業(yè)技能和職業(yè)資格 面臨 失效時，從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中重新獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。 一、課程開發(fā)遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想 設(shè)計導(dǎo)向（或稱創(chuàng)新導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向）的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力“本著對 社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界”。 核心課程是一種以社會問題為中心的課程類型。 高等 職業(yè)教育 專業(yè)核心課程是 以學(xué)生解決 問題 為中心的課程，也 是課程體系中 重要的主干專業(yè)課程。這意味著，職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。通過工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展。技術(shù)實踐能力包含實踐性思考（核心要素是情境性判斷和實踐方法的思考）和動作技能、態(tài)度、價值觀等。專業(yè)核心 課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識為輔。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是工作過程導(dǎo)向的，設(shè)計出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)“行動領(lǐng)域”的運(yùn)行過程和工作過程；課程方案對有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點(diǎn)的教學(xué)，是采用一體化的方式進(jìn)行的。 五、課程實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式 行動導(dǎo)向的教學(xué)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中，讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。 六、課程開發(fā)工作的工學(xué)結(jié)合、校企合作 學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)核心課程，內(nèi)容是：共同研究確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃；共同開發(fā)學(xué)生工作崗位、典型工作任務(wù)和教學(xué)方法；利 用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和課程實施條件；合作建設(shè)教材等教學(xué)資源，共同制訂學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度，共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考核評價辦法；在企業(yè) 環(huán)境 的課程實施過程中， 校企合作育人， 共同管理和監(jiān)控 教學(xué)運(yùn)行 ；校企互相兼職，共建共管課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和合作技術(shù)開發(fā)的專兼職隊伍，學(xué)校與企業(yè)密切合作，互惠互利，謀求共同發(fā)展。六個關(guān)鍵過程環(huán)節(jié)分別由不同的開發(fā)主體來承擔(dān)；兩次評議審批由專家組成的評審專家組織協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)；實施運(yùn)行過程中還會檢查評估，對課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改；最后環(huán)節(jié)的成果是學(xué)生的培養(yǎng)效果，這一項成果最終檢驗要靠進(jìn)一步專業(yè)市場調(diào)研中的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息反饋。區(qū)域經(jīng) 濟(jì)、科技與社會發(fā)展情況；專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)或企業(yè)界）發(fā)展趨勢和生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整，專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位有哪些，對應(yīng)職業(yè)崗位（群）目前人才結(jié)構(gòu)與需求狀況，用工來源，預(yù)測職業(yè)崗位（群）人才需求數(shù)量；高等院校和職業(yè)院校向社會輸送相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生情況及社會相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)情況。主要有 ：國家政治經(jīng)濟(jì)文化政策和法律法規(guī)的影響；科技發(fā)展的影響；社會文化的影響；學(xué)生擇業(yè)從業(yè)興趣及其與勞動市場需求的符合度。 專業(yè) 教學(xué)的分析研究。學(xué)生的知識狀態(tài)、心理發(fā)展規(guī)律、智能特點(diǎn)和個性傾向都是建構(gòu)課程體系優(yōu)先考慮的條件。 市場調(diào)查方式：采訪面談、問卷調(diào)查、廣告分析和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、收集整理分析資料等。面對企業(yè)的訪談?wù){(diào)查 要精心設(shè)計訪談引導(dǎo)問題和調(diào)查問卷，并征求企業(yè)專家的意見，反復(fù)修改完善。成果載體是“核心課程開發(fā)調(diào)研分析報告”。 職業(yè)崗位分析 借鑒 CBE/DACUM 方法以工作分析為課程開發(fā)起點(diǎn)與依據(jù)的技術(shù)（這已成為世界主流職業(yè)教育課程模式的共同開發(fā)技術(shù)） 。 其他成員全部是 在企業(yè)生產(chǎn)一線直接 從事本職業(yè)技術(shù) 和 管理的技術(shù) 技能專家 ， 要求是 ：（ 1）具有高級工以上職業(yè)資格證書；（ 2）在本職業(yè)領(lǐng)域具有 10 年以上工作經(jīng)歷 （高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)可根據(jù)情況確定） ， 精通所從事的職業(yè)崗位且有前沿性了解； （ 3） 善于表達(dá)與合作； （ 4） 來自畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)、與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應(yīng)的不同類型、規(guī)模的 企業(yè)，以保證工作項目基本覆蓋就業(yè)崗位群，每次聘請 8 名 以上。對“專家委員會”進(jìn)行調(diào)整，更換 4 名行業(yè)專家，再增加 4 名專業(yè)骨干教師（以便與“教學(xué)分析”順利銜接）組成“任務(wù)分析專家委員會”。各組擬出初稿后，由全體委員逐條復(fù)查評審，最終形成詳細(xì)的“任務(wù)分析匯總表” （表 2）（參考文獻(xiàn) [6] P206~217） 。 職業(yè)崗位的 工作 職責(zé) 一般劃分為 8~15 項， 以行為動詞 來表述 ；每項職責(zé)分解為 5~30 項更為具體的 工作任務(wù) ， 書寫格式是“名詞 +動詞” ；完成每項具體工作任務(wù) 需要 若干 個專項能力 （ Skill） ，專項 能力的書寫格式是 “能（會）操作（使用） …… ” (動作技能 )、“能（會）分析（判斷） …… ” (智慧技能 )、 “知道 …… ” (陳述性知識 )、“理解 …… ” (解釋性知識 )。專項能力包括完成這項工作任務(wù)需要的知識、技能、態(tài)度及所需工具，完成任務(wù)所需的時間和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。 D 能圓滿地完成此項任務(wù)的全部內(nèi)容， 偶爾 需要 幫助和 指導(dǎo)。公共 課基礎(chǔ) 課 知識對于接受高等教育的國際人、社會人、職業(yè)人的素質(zhì)養(yǎng)成 是必 需的， 包括社會知識、文化藝術(shù)、職業(yè)道德、環(huán)境保護(hù)等知識， 應(yīng) 遵循 適度寬 泛 而 淺顯的 原則 。 “教學(xué)分析專家委員會” （ 課程開發(fā)機(jī)構(gòu) 3） 由主管副校長 （或教務(wù)處長） 、系主任和 專業(yè)帶頭人、 專業(yè)骨干教師 和課程專家 8 人組成 ，會議討論時采用頭腦風(fēng)暴法，匯集形成一致 的 分析意見。單元的教學(xué)目標(biāo)是可操作 性目標(biāo)，應(yīng)采用包括活動、條件、標(biāo)準(zhǔn)三要素的表達(dá) 方式加以描述，盡量做到行為化、可觀察、可測量。專業(yè) 核心 課程名稱盡量采用動賓結(jié)構(gòu)，以突出高職教育特色。 每一專業(yè)的課程由 10～ 20 個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，在教學(xué)實施時要采取跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合方式 ；一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識和跨學(xué)科知識，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容也可以跨年度安排。 （一）典型職業(yè)工作任務(wù)分析 典型職業(yè)工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)是相關(guān)職業(yè)的“職業(yè)描述”， “ 典型職業(yè)工作任務(wù) ”和 “職業(yè)描述”概念解釋和實例參見 參考文獻(xiàn) [2] P11~17。 在 專業(yè)市場調(diào)研和職業(yè)崗位分析 工作過程中， 學(xué)校 對專業(yè) 相應(yīng)行業(yè)企業(yè)和行業(yè) “實踐專家” 有 9 了較充分的了解，課程開發(fā)負(fù)責(zé)人和骨干教師研究選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)和 適合的 工作任務(wù)分析實踐專家。 在實踐中對每一工作任務(wù)的分析都應(yīng)該進(jìn)行三次以上。 表 5 職業(yè)工作任務(wù)分析的引導(dǎo)問題 目錄表 分析要點(diǎn) 引導(dǎo)問題 工作 與 經(jīng)營 過程 在哪些工作過 程中涉及該工作任務(wù)？生產(chǎn)哪些產(chǎn)品或提供哪些服務(wù)？怎樣獲得原料（前期產(chǎn)品）？如何接受任務(wù)？如何交付完成的任務(wù)？產(chǎn)品如何得到再加工？客戶 /顧客是誰？ 工作崗位 被分析的工作崗位在哪里？照明條件如何？環(huán)境條件（如溫度、輻射、通風(fēng)、氣霧、煙塵）對員工有何影響？員工在完成任務(wù)時有哪些肢體活動？ 工作 對象 工作任務(wù)的內(nèi)容是什么（如技術(shù)產(chǎn)品或技術(shù)過程、服務(wù)、文獻(xiàn)整理、控制程序等）？ 該工作對象 在工作 過程 中的 作用是什么 （如 ： 是操作設(shè)備還是維修設(shè)備）？ 工具 /器材 完成該 工作任務(wù)要用到哪些工具和器材（如萬用電表、扭矩扳手 、計算機(jī)及應(yīng)用程序等）？如何使用這些工具？ 工作方法 如何完成工作任務(wù)（查找故障、質(zhì)量保證方法、加工、裝配）？ 勞動組織 如何組織安排工作（如獨(dú)立工作、團(tuán)組工作、部門）？那些級別對工作產(chǎn)生影響？與其它職業(yè) 或部門有哪些合作及如何分界？ 對工作的要求 完成任務(wù)時必須滿足企業(yè)的哪些要求？顧客有哪些要求？社會有哪些要求？必須注意哪些法律法規(guī)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？ 與其它 工作 任務(wù) 的區(qū)分點(diǎn) 與其他典型工作任務(wù)有什么關(guān)系？ 與其他已完成的典型工作任務(wù)的分析有何可比之處？與企業(yè)中其他工作崗位的相同任務(wù)有何共同或不同之處？本崗位 是否可能進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)？ 典型工作任務(wù)分析的實施 （參考文獻(xiàn) [2] P26~28） 在征得企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和部門主管對將要進(jìn)行的工作分析活動同意和支持后，工作 分析 小組 對所選工作崗位上的工作人員介紹工作分析的內(nèi)容和方法， 在 企業(yè) 員工的支持配合下開展 觀察、訪談、記錄、制作照片或草圖、收集或組織有關(guān)工作資料 （技術(shù)圖紙、程序文件等）各項工作 。 會議大約 1 小時，詳細(xì)記錄的撰寫工作由記錄負(fù)責(zé)人之后完成，用文本方式對分析結(jié)果進(jìn)行全面描述 ，必要時加入少量 而有針對性的照片、插圖說明事實 ，要讓沒有經(jīng)歷分析現(xiàn)場的讀者能夠明白分析的結(jié)果。 最好請兩位主持人 ，一位懂專業(yè)技術(shù)，把握討論內(nèi)容的框架；一位是課程開發(fā)專家，具備主持研討活動的方法和經(jīng)驗。 實踐專家研討會 的舉行 （參考文獻(xiàn) [2] P37~47） 首先 ， 主持人 致辭、介紹代表相互認(rèn)識， 介紹 實踐專家研討會 的背景、目的、基本指導(dǎo)思想及會議代表的挑選依據(jù)，介紹研討會日程安排、 說明研討會 舉行方法和要求 ； 主持人和會議代表依次作自我介紹，主要內(nèi)容 包括姓名 、 當(dāng)前工作崗位、所受職業(yè)教育情況（ 所學(xué) 專業(yè) 和經(jīng)歷的培訓(xùn) ）和個人 職業(yè)歷程 簡述 ，每人 2~3 分鐘，這一過程控制在 30 分鐘左右。個人職業(yè)歷程包括從接受職業(yè)教育到成為實踐專家的 各職業(yè)發(fā)展階段 （歸并為 5 個以內(nèi)）及各階段所從事過 的任務(wù)實例 。 對實踐專家個人職業(yè) 歷程 的調(diào)查是 實踐專家研討會 獲得的第一組資料。 步驟 四 ： 工作任務(wù)的匯報與 典型工作任務(wù) 歸類。 這一步驟的時間 控制要保證能夠較好地完成工作任務(wù)的匯報與歸類 。 步驟 六 ： 典型工作任務(wù)按難易程度歸類。 實踐專家研討會 的 有關(guān) 組織 規(guī)定和 工作 方法參見 學(xué)校 《 實踐專家研討會 工作指南》。 關(guān)聯(lián)性知識：通過工作經(jīng)驗以及對在職業(yè)任務(wù)情境下的很多 事實、模型和規(guī)律的關(guān)注和分析所獲得的知識。 按照這 一思路 確定典型工作任務(wù)之間的邏輯順序 ， 將 實踐專家研討會 確定的典型工作任務(wù)按照難度級別歸入 4 個不同的難度范圍里。學(xué)習(xí)難度范圍 4：教學(xué)目標(biāo)是 開發(fā)學(xué)生 完成不可預(yù)見的 工作任務(wù) 的職業(yè)能力，完成這一任務(wù)要求理解 專業(yè)系統(tǒng)化深入知識層面的各種關(guān)系。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱和學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從 實踐專家研討會 的結(jié)果中得 到 ， 按照前面介紹的方法， 將這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域 分別 歸入到某一個學(xué)習(xí)難度范圍內(nèi)， 從而 對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的順序進(jìn)行排列。 一個設(shè)計得好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)在典型職業(yè)工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間取得統(tǒng)一和平衡。 描述職業(yè)行動領(lǐng)域 ：對 職業(yè)行動領(lǐng)域 的 描述 和對典型工作任務(wù)的解釋是一致的。 13 確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容 ： 內(nèi)容的表述必須與實際工作過程相聯(lián)系，所傳授的知識和技能，應(yīng)當(dāng)能夠引領(lǐng)人的職業(yè)行動并闡釋人的職業(yè)行動；要避免學(xué)科系統(tǒng)化的工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定方式，要將工作過程作為核心！工作過程 知識是職業(yè)課程開發(fā)的基礎(chǔ)。 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的和開放性的。 （五） 項目 教學(xué) 課程 （ 項目課程 ） 學(xué)習(xí) 領(lǐng)域課程 方案 體現(xiàn) 工作過程系統(tǒng)化的思想，把工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行分析，能夠解決“技術(shù)至上”的課程遠(yuǎn)離職業(yè)實踐的危機(jī)；但需要企業(yè) 與學(xué)校的密切配合。 項目課程是行動導(dǎo)向和“一體化”教學(xué)理念的體現(xiàn)。 學(xué)生獨(dú)立（或合作）制訂 工作 計劃、組織實施、檢查評估，在實踐中 安排自己的 學(xué)習(xí) 。 在 項目教學(xué) 中 ，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐 活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。 目前，高職教材所存在的最大問題是學(xué)問化、著作化，即主要以陳述性知識為主 ；且 往往是 教師通過查閱學(xué)術(shù)專著和文獻(xiàn)資料 的途徑編寫出來的，不適于工作過程系統(tǒng)化的課程。 教材應(yīng)將程序性知識中的處置性知識（經(jīng)驗性知識）和 陳述性知識 中的 事實性知識 緊密聯(lián)系在一起， 并融合 必要的理解性和論證性知識 。 在教材編寫過程中需要把握兩個原理 和三個核心技術(shù)。 專業(yè)核心課程 輔導(dǎo)材料開發(fā) 。 信息化教學(xué) 設(shè)計主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，設(shè)計過程是非線性的，教學(xué)的重點(diǎn)是在意義豐富的情境中發(fā)展理解； 信息化教學(xué)