新教師培訓(xùn)活動(dòng)一專(zhuān)題講座-wenkub
2023-04-10 01:01:30 本頁(yè)面
【正文】 自然不曉得天東天西。這個(gè)標(biāo)尺就是課標(biāo)精神、教學(xué)目標(biāo)。甚至，一次教研評(píng)課，一位老師說(shuō)，“XX校長(zhǎng)，說(shuō)老實(shí)話(huà)，我真聽(tīng)不出好壞，真聽(tīng)不出來(lái)。 評(píng)課例子老師們見(jiàn)得不會(huì)少，有的老師評(píng)課時(shí)說(shuō)幾句套話(huà)，“學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。 一次聽(tīng)“一人一課”，課本后面的一道計(jì)算題，題目要求是，“比一比，再計(jì)算。 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)，是整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。所以，我從不規(guī)定老師一定要寫(xiě)多少。有的教案上寫(xiě)滿(mǎn)了，看得出，是抓緊時(shí)間，抄的；有的畫(huà)幾筆，表示他備過(guò)課了，圈閱的；有的一連翻過(guò)幾頁(yè)，一個(gè)字也沒(méi)有，天書(shū)。與其說(shuō)，花那么多時(shí)間修改1/3以上，不如個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備，集體備課時(shí)，大家再集思廣益。 檢查教案一般是檢查二次備課、教后記等。前些天，我們學(xué)校搞了一個(gè)“變廢為寶”的活動(dòng)。眾所周知，教師聘任也是“逢進(jìn)必考”，越考門(mén)檻越高，所以，你們?cè)绞悄贻p，越值得我仰視。 新教師培訓(xùn)活動(dòng)一專(zhuān)題講座十街大村小學(xué)老師們： 下午好！ 歡迎大家來(lái)到大村小學(xué)。交流自己的感受，難免個(gè)人的、主觀的想法比較多，請(qǐng)老師們帶著辯證眼光，批判地聽(tīng)。數(shù)學(xué)課上，有個(gè)小朋友，舉手非常積極，叫他回答問(wèn)題時(shí)，他的回答是，“陳老師，什么時(shí)候檢查制作作業(yè)呀？”我暈倒。因?yàn)橐淮蝹湔n，好多是“大集體備課”，我說(shuō)的意思是全省同軌教師集體網(wǎng)上備的課。比如主動(dòng)向老教師學(xué)習(xí)；比如就一些新的教學(xué)思路、有爭(zhēng)議題目，共同探討；比如資源共享等等。如果這些課都能上得不錯(cuò)，對(duì)備課的老師來(lái)說(shuō)，多寫(xiě)幾個(gè)字，也是形式。” 老師們，集體備課，個(gè)人二次備課 ，是高效課堂的需要，是你個(gè)人成長(zhǎng)的需要，不能為應(yīng)付檢查，做個(gè)形式。每一冊(cè)教材、每一單元、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，都是它的補(bǔ)充和預(yù)設(shè)結(jié)果?！鄙险n的老師提都沒(méi)提，直接放到課堂作業(yè)去了，他不知道那是塊金子，或者認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，沒(méi)必要再浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生比較?！薄坝行〗M合作，課堂氣氛熱烈”等等?！边@位老師誠(chéng)實(shí)得可愛(ài)。離開(kāi)了“新課標(biāo)”精神，就談不上什么課時(shí)目標(biāo)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，你的課就沒(méi)有了目的性、指向性。上課只能是照本宣科，呆做題目。課后經(jīng)過(guò)緊張細(xì)致的統(tǒng)計(jì)，每個(gè)組的老師就“學(xué)生參與的廣度與深度”、“學(xué)生出錯(cuò)后教師的處理”、“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”、“教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考”等觀察點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，經(jīng)過(guò)比較專(zhuān)業(yè)的分析，最后綜合出對(duì)這節(jié)課的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)課時(shí)，套用兩句話(huà)：預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)適中嗎？實(shí)現(xiàn)得怎么樣？ 那么，我們備課把程序倒過(guò)來(lái)就行了。 三、教材與教師教學(xué)用書(shū) “新課標(biāo)”的四個(gè)領(lǐng)域，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，分布體現(xiàn)在6個(gè)年級(jí)12冊(cè)教材中。兩個(gè)學(xué)段知識(shí)層次不同，前后緊密聯(lián)系，后續(xù)學(xué)習(xí)，必須建立在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上。原題記不得了，差不多這樣的例子，教學(xué)2500/800，沈扣林老師總結(jié)時(shí)說(shuō)，“2500除以800，我們可以把它看成25個(gè)百除以8個(gè)百。教學(xué)時(shí)，我們需要通曉不同學(xué)段的知識(shí)內(nèi)在外在的聯(lián)系，才能引導(dǎo)學(xué)生連成一條線(xiàn)，整體建構(gòu)。弄清整體與部分的關(guān)系，處理好各年級(jí)知識(shí)之間的銜接，再回到單元看一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你眼前的不是一道題，而是一個(gè)思想。借助分析，教師需要站在高于教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)層面的分析，才能更好地理解課標(biāo)要求，才能準(zhǔn)確地把握該單元教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程中的地位和作用，才能提高“教”與“學(xué)”的效率；突出對(duì)重點(diǎn)的分析，目的是讓教師抓住該單元內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，使教師在教學(xué)時(shí)能準(zhǔn)確定位。）需要說(shuō)明的是，使用教師教學(xué)用書(shū)，要在全面貫徹?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，結(jié)合本班實(shí)際，參考不照搬。 解決問(wèn)題不僅是為了獲得解決具體問(wèn)題的方法和答案，更重要的是讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的基本策略。所以，我把本課的預(yù)設(shè)指向定位為兩句話(huà)，為什么要用替換的策略？你是怎樣用等量替換的方法使原來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題的？ ?。ń虒W(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)用替換策略分析數(shù)量關(guān)系，在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受替換策略的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成
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