【正文】 器晚成”。： (1)發(fā)展水平上的差異。四、簡答題(每小題6分，共24分) ：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。 參考答案：一、單項(xiàng)選擇題 1B 2C 3A 4D 5A 6B 7B 8C 9C 10C 11B 12B 13B 14B 15A 16B 17B 18B 19B 20C 二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分) 三、名詞解釋(每小題4分，共20分) 。2．簡述智力的個體差異。這是采用了( )這種心理防御方式的表現(xiàn)。A．大 B．多 C．小 D．增加 10．先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)?？山o予其開除學(xué)籍的處分。試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開除學(xué)生的原因。（ BCD ）A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表國家在受教育者中，進(jìn)行——————的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。 （ CD ）A A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要——————來保障”。A、教師資格 B、教師競聘上崗（ A ）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為——。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。1中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所?！读x務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。申請認(rèn)定教師資格者的普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)要在二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話。1實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。1學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。這是師德教育的——。（B）A、三年 B、三至五年《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、1995年9月10日 B、1994年1月1日二、單選（5分）《中華人民共和國教育法》自（ B ）之日起開始實(shí)施。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)（ A ）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。（ CD ）A、 靠教師 B、 靠社會 C、 靠法制 D、 靠制度在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把——————放在突出地位。（ BCD ）A、共產(chǎn)主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。答:《義務(wù)教育法》規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。2008年中學(xué)教師資格考試心理學(xué)模擬試題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題(在每小題1分，共20分) 1．人本主義心理學(xué)的代表人物是( ) A．華生 B．馬斯洛 C．霍爾 D．杜威2．心理學(xué)屬于( )A．自然科學(xué) B．社會科學(xué) C．自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D．哲學(xué)3．有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是( ) A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．無意注意4．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為( )A．絕對感覺閾限 B．絕對感受性 C．差別感覺閾限 D．差別感受性5．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是( ) A．適應(yīng)現(xiàn)象 B．聽覺適應(yīng) C．嗅覺刺激 D．味覺刺激6．信息在短時記憶中一般只保持( )秒鐘。這種解決問題的方法或策略是( ) A．爬山法 B．逆向工作法 C．手段—目的分析法 D．嘗試錯誤法11．流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家( )提出來的。 A．升華 B．補(bǔ)償 C．退行 D．轉(zhuǎn)移19．人的發(fā)展是指人類身心的生長和( )A．增強(qiáng) B．變化 C．成熟 D．死亡20．去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。3．人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分各個成分之間具有什么樣的關(guān)系？4．簡述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知、行為動機(jī)和意向做出推測與判斷的過程。不足：(1)觀察者處于被動地位。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。：(1)知——情——意系統(tǒng)。 (5)自我調(diào)控系統(tǒng)。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。(2)馬斯洛的動機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。：一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。教師招聘考試：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識——新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱?；A(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。1新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。自我體驗(yàn)是指個體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。1強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。1教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。2短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。3態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。4服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。4習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。50、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。7所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。7集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。8課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。8教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。8人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。9消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。9學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 。10測驗(yàn)是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。10評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。3)設(shè)計(jì)先行組織者知識的要求。3)當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。3)歸因分析的策略十分重要。2)分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。1操作技能形成的階段答：1)操作的定向2)操作的模仿3)操作的整合4)操作的熟練1操作技能培訓(xùn)的要求答：1)準(zhǔn)確地示范與講解2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3)充分而有效地反饋4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺1學(xué)習(xí)策略的特征答：1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。2)做筆記3)提問4)生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。2)已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用。3)能夠容忍模糊與錯誤。2影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件答：1)認(rèn)知失調(diào)。個人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。2)樹立良好的榜樣。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。2)態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。2心理健康的標(biāo)準(zhǔn)答：1)對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。5)人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。3)對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。4)結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價值的獎勵物或活動。⑷示范法。⑹自我控制法。3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素3發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段答：1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)。7)適時給予反饋。2)變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。2)密切配合。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。2)焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。2)計(jì)劃性。4非測驗(yàn)的評價技術(shù)答：1)案卷分析。其中包括：⑴行為檢查單填寫。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價。2)效度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀答：1)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。⑵學(xué)習(xí)不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀答：1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。3)教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。3)提供多種練習(xí)機(jī)會。⑶鼓勵自我評價與反思。2)注重創(chuàng)造性個性的塑造⑴保護(hù)好奇心。⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)個性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。9．群體動力的表現(xiàn)答：教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。3)如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。2)吸引學(xué)生注意力。4)課堂練習(xí)。6)教學(xué)策略的運(yùn)用。教育心理學(xué)的研究對象是______________，即學(xué)的心理活動、教的心理活動及其教與學(xué)的互動機(jī)制。一般意義上講心理發(fā)展主要指_____________________________。1學(xué)習(xí)是個體發(fā)展的________________。