【正文】 （四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（二）教授與訓練解決問題的方法和策略。提高問題解決能力的教學（一）提高學生知識儲備的數(shù)量和質量；幫助學生牢固的記憶知識。因此，定勢必然影響問題的解決。知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效解決。已有的知識經(jīng)驗的質和量都影響著問題的解決。六、影響問題解決的主要因素問題的特征。給學生時間，空間和權力，使他們能夠在準確的指引下創(chuàng)造性的學習，自由的學習對學生保持積極，穩(wěn)定的情緒。對學生要一視同仁，平等對待。尊重學生的人格，尊重學生的自由選擇權。教學過程中應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體能動性，建立合作、有愛、民主的師生交往關系。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。但要使人類知識經(jīng)驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人的直接經(jīng)驗為基礎。教學觀強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。共同體由學習者及其助學者共同構成，成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關系。學習觀學習的主動建構性。知識不可能以實體形式存在于具體個體之外。學生在活動和交往中必將受到多方面的影響。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。（二）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程學生思想品德的任何變化，都有賴于學生個體的心理活動。它表現(xiàn)為：在確定品德動機時，能夠用理智戰(zhàn)勝欲望，在實踐品德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內部動力。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。 集體教育和個別教育相結合的原則。貫徹這一原則的基本要求：要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡；處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。長善救失，通過發(fā)揚積極因素克服消極因素。貫徹疏導原則的基本要求：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。進行德育教育時要有明確的理想性和方向性，指導學生朝著正確的方向發(fā)展。貫徹導向原則的基本要求：堅定正確的政治方向；德育目標要符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來?；疽螅簢烙卸龋瑖烙蟹?，嚴有恒，尊重學生的人格和個性，充分信任學生，尊重學生的個性發(fā)展，不能遷就學生。引導學生自覺評價，自覺進行自我修養(yǎng)。 因材施教原則。進行德育教育時教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每一個學生，同時通過對學生的個別教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個人教育有機的結合起來。知，即品德認識，是學生品德形成的基礎。人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態(tài)度。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態(tài)的變化，經(jīng)過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用，促使學生品德的正直形成。根據(jù)這一規(guī)律，要求教育者在重視對學生進行思想品德教育的同時，重視培養(yǎng)學生的自我教育能力，發(fā)揮學生在德育過程中的主觀能動性。（四）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。盡管我們通過語言符號賦予了知識外在形式，甚至這些命題還得到較普遍的認可，但并不意味著學習者對這些命題會有同樣的理解。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，學習者不是被動的信息接受者，而是主動的信息構建者。學習的情境性。教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生知識的建構活動，以促成新知識經(jīng)驗的重新組織，轉化和改造。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。知識是思想品德形成的基礎，而學生思想品德的提高又為他們學習科學文化知識奠定了基礎。四、教師如何熱愛學生（教師熱愛學生的基本要求）把對學生的愛與嚴格要求向結合。要全面關懷學生。理解和寬容學生。駕馭自己的情緒，不將個人的消極情緒帶到教育中來。個體解決問題常常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素的影響。與問題解決相關的經(jīng)驗越多，問題被解決的可能性就越大。定勢與功能固著。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。知識記憶的越牢固、越準確，提取得也就越快，越準確，成功解決問題的可能性就越大。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。教師勞動的創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在教育急智上。教師說服時應考慮到學生原有的態(tài)度，若原有態(tài)度與教師所希望達成的態(tài)度具有較大的差距時，不能急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變，還容易產(chǎn)生對立情緒。另外，給學生呈現(xiàn)的榜樣是受人尊敬的，地位較高，能力較強且具有吸引力的榜樣。給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P。（學校教育情境中）奧蘇伯爾認為學生所有指向學業(yè)的行為都可以從三方面的內驅力加以解釋：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力。自我提高內驅力：通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，獲得社會地位的需要。對于學生來說，附屬內驅力表現(xiàn)在，為了得到教師或家長的稱贊表揚而努力學習，取得好成績的需要。即有助于正遷移，也能克服由于學習材料的相似性可能帶來的負遷移。已有的知識背景越豐富，越能被學習者主動的加以利用，越有利于新的學習，遷移越容易。陸欽斯的“量杯實驗”是定勢影響遷移的一個典型例證。 不平衡性 差異性十四、學習動機的分類根據(jù)學習動機的來源分為：內部動機和外部動機根據(jù)學習動機的作用時長分為：遠景性動機和近景性動機根據(jù)學習動機與學習活動的關系分為：直接動機和間接動機根據(jù)學習動機內容的社會意義分為：高尚的動機和低級的動機奧蘇伯爾的分類：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力十五、教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有，描述，解釋，預測和控制作用。認知策略主要包括復述策略，精細加工策略，組織策略。精細加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用可以提高記憶效果。（背景知識的多少在學習中是非常重要的）組織策略：是整合所學新知識之間，舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。包括元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控，其中元認知監(jiān)控是核心成分。調節(jié)策略：根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正，調整認知策略。十七、有一種觀點認為“教師不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生。在教學中，教師除了教給學生知識、技能，還應該教給學生獨立獲取知識的方法和能力，教會學生學習，使他們能夠不斷的獲取新知識。十八、什么是教育機智，及運用教育機智的原則教育急智是指，教師對突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變能力。教育情境錯綜復雜，遇到突發(fā)情況，教師要迅速的判明情況，果斷的采取促使，避免事態(tài)愈加嚴重。針對實際教育情況，選擇正確的教育方法，教師要善于把握教育時機。功能：診斷教學問題。檢驗教學效果。指導性原則。指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時得到而產(chǎn)生的動機沖突。 接近—回避沖突。也稱多重趨避沖突。意志行動可分兩個階段：準備階段，執(zhí)行階段。 組織實踐活動，加強意志鍛煉。這種說法是錯誤的。在教學過程中并不是只有表揚不能有懲罰，教師要根據(jù)學生的具體情況，將表揚和懲罰有機的結合起來使用。記憶速度的快慢 持久性，準確性，4，準備性，記憶提取和運用的品質。因此，在學習活動中，采用懲罰，獎勵等辦法促進學生學習。他將前四種需要定義為基本需要，后三種定義為成長需要。個體的成就動機可以分為兩個部分：趨向成功的傾向避免失敗的傾向。努力程度：內部的，不穩(wěn)定的，可控的。人的知覺是一個積極主動的過程，人的知覺經(jīng)驗不同，需要不同，期望不同，對同一知覺對象的理解也不同； 選擇性；指人根據(jù)當前需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。對違反學校管理制度的學生，學校應給予批評教育，不得開除?！吨腥A人民共和國教師法》教師有義務制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害學生健康成長的行為。