幼兒園課程理論與實(shí)踐-題目-wenkub
2023-04-09 23:35:40 本頁(yè)面
【正文】 1.③．對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。過(guò)程模式：斯坦豪斯提出16.光譜方案的理論根據(jù)：加德納——多元智力理論12.教師預(yù)定的教育任務(wù)學(xué)業(yè)知識(shí)技能的獲得兒童的自然發(fā)展心理順序：以適合兒童心理特點(diǎn)的原則組織課程內(nèi)容。布盧姆：建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”，學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域都可以分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。課程編制的實(shí)踐模式采用的課程型方式是“審議”方式。成熟理論：影響和重視材料和活動(dòng)的選擇，而選擇的主要依據(jù)是兒童的興趣。3.③．計(jì)劃維度：過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)。①．學(xué)科維度：將課程看作是教學(xué)的科目，注重教材，學(xué)科體系。單選amp。判斷維果茨基理論：“最近發(fā)展區(qū)”、“鷹架教學(xué)”和“心理工具”。唯理論的主要代表人物是貝爾。課程審議是課程編制中不可缺少的一步。9.兒童一般能力的獲得（教學(xué)多，高結(jié)構(gòu)）11.凱米和德弗里斯的早期教育是根據(jù)皮亞杰的理論，以知識(shí)建構(gòu)為核心的教育方案。、費(fèi)爾德門——認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論15.幼兒園課程在許多方面有別于其他各級(jí)各類教育的課程，其最明顯的差別表現(xiàn)在對(duì)教育對(duì)象不同。18.20.主題網(wǎng)：允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除，是可以靈活調(diào)整的。例子：目標(biāo)游離評(píng)價(jià)在幼兒園課程中的運(yùn)用，可以用以下例子說(shuō)明：某幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教職工認(rèn)為本園的目標(biāo)已基本達(dá)到，但未經(jīng)外部人士的評(píng)價(jià)，故擬進(jìn)行一項(xiàng)目標(biāo)游離評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)某幼教界權(quán)威人士，與其他幼兒園的園主任、教師、家長(zhǎng)和某教育心理專家一起組成評(píng)價(jià)小組。25.27.布朗芬倫納生態(tài)系統(tǒng)中，小系統(tǒng)包括：家長(zhǎng)、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員。能運(yùn)用直線曲線是從幼兒角度表達(dá)的。名詞解釋2.方案教學(xué)的含義：指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的課題或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識(shí)。7.形成性評(píng)價(jià)：是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。簡(jiǎn)答題學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；②.2.幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別重要的是獲得語(yǔ)言的技能；③.3.③．在有意義的背景中能與問(wèn)題解決的技能有關(guān)；園本課程的特點(diǎn)④．在課程開(kāi)
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