幼兒園課程理論與實踐-題目-文庫吧在線文庫
【正文】 我們需要的是開放的心態(tài)和理性的思維。②．皮亞杰等一些研究興趣在于兒童認知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論；鼓勵兒童的創(chuàng)造性。班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。⑦．對班克街教育方案評價：在幼兒園課程實施中，經(jīng)常出現(xiàn)的兩大矛盾以及什么是課程實施第二個矛盾：教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)課程教學(xué)程序，進度，重點與實際的活動進展情況不一樣，不一致。2).⑥．與家庭的共同工作：③．早期教育方案的實施方法：促進兒童自主性和個性的發(fā)展；兒童認知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化過程是不可分離的，托幼機構(gòu)是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構(gòu)分擔(dān)對兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。1).②．共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位艾沙克斯的英國幼兒學(xué)校教育實踐克伯屈提出的設(shè)計教學(xué)法瑞吉歐教育體系的背景：顯性課程與隱性課程的區(qū)別與于聯(lián)系4.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)。三、發(fā)展適宜性的定義：一是基于對人類發(fā)展的研究，課程和教育要適宜兒童的年齡；二是基于每個兒童都有自己的人格、學(xué)習(xí)方式和家庭背景，課程和教育要適宜兒童的個體差異。29.該評價報告不僅肯定某些預(yù)定目標(biāo)的成效與影響，而且指出一些未預(yù)料的積極或消極影響。光譜方案：較為成功地解決知識、技能與一般能力，教師教學(xué)與兒童需要，個體與集體等的關(guān)系。過程模式：斯坦豪斯提出12.教師預(yù)定的教育任務(wù)學(xué)業(yè)知識技能的獲得心理順序：以適合兒童心理特點的原則組織課程內(nèi)容。布盧姆：建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”，學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域都可以分為三個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。3.①．學(xué)科維度：將課程看作是教學(xué)的科目，注重教材，學(xué)科體系。判斷課程審議是課程編制中不可缺少的一步。9.兒童一般能力的獲得11.、費爾德門——認知發(fā)展的非普遍性理論幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育的課程，其最明顯的差別表現(xiàn)在對教育對象不同。主題網(wǎng)：允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除，是可以靈活調(diào)整的。例子：目標(biāo)游離評價在幼兒園課程中的運用，可以用以下例子說明：某幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教職工認為本園的目標(biāo)已基本達到，但未經(jīng)外部人士的評價，故擬進行一項目標(biāo)游離評價，邀請某幼
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