【正文】 踐中，總結(jié)了以下幾種方法：課題的研究成果（一）抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。課題研究的過(guò)程：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（──）步調(diào)查分析中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并形成前測(cè)調(diào)查報(bào)告；參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。研究遵循的原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和情況記錄。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動(dòng)態(tài)。“有感情”是：能夠準(zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語(yǔ)氣；入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感。 “朗讀能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語(yǔ)言。從表3中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、%，%。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語(yǔ)文課朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，講問(wèn)教學(xué)擠占了課堂的大部分時(shí)間。朗讀生疏能正確地朗讀流利地朗讀有感情朗讀78人220人210人135人 不難看出： （1）朗讀時(shí)間明顯不足。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時(shí)代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！笨梢?jiàn)朗讀的重要性。 表1：隨機(jī)抽查的一節(jié)閱讀教學(xué)課13名學(xué)生朗讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。 （2）朗讀涉及面過(guò)窄。 看來(lái)，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開(kāi)，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少之又少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語(yǔ)文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少，課外朗讀的機(jī)會(huì)更少。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話(huà)正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。 “對(duì)策”即應(yīng)對(duì)的策略和方法。我設(shè)想通過(guò)本課題的研究，使班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過(guò)朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；使學(xué)生通過(guò)朗讀促進(jìn)其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高；使學(xué)生通過(guò)美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。 ：組織校本教研，進(jìn)行語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開(kāi)展各種活動(dòng)。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。貫徹這一原則，必須讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。：實(shí)驗(yàn)操作階段（──）根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展朗讀拓展活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。在課題研究過(guò)程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線(xiàn)兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線(xiàn)，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。（1）朗讀訓(xùn)練分類(lèi)指導(dǎo)。②含義深刻的文章《窮人》《別餓壞了那匹馬》等對(duì)話(huà)類(lèi)文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀加深對(duì)詞義的理解。首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，遇到長(zhǎng)句子的時(shí)候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語(yǔ)音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長(zhǎng)句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。所以我以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語(yǔ)文教學(xué)理念，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。（2）課外朗讀抓鞏固教師收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)手冊(cè)》。第四階段的評(píng)價(jià)要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。通過(guò)課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。調(diào)查顯示：%；%；%；%，%；%。到課題結(jié)題總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示：%，%；%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對(duì)自己理解課文有很大幫助；%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；%，%。以學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時(shí)間三項(xiàng)指標(biāo)為例，可以看出課題實(shí)施兩年來(lái)學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的提高。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗(yàn)，謀篇布局的“見(jiàn)多識(shí)廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作思路，使得學(xué)生寫(xiě)作變得“言之有物”。課題實(shí)驗(yàn)之初，%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀基本滿(mǎn)意，近20%的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的朗讀情況。下面是課題實(shí)施以來(lái)學(xué)生主動(dòng)朗讀和家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練關(guān)注度變化的一組數(shù)據(jù)，從中可以看出課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語(yǔ)速適中。③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書(shū)面傾斜。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略：②針對(duì)氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語(yǔ)速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。⑤針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。學(xué)生姓名：董爍問(wèn)題一：讀不出美感。對(duì)策：針對(duì)該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過(guò)情境架設(shè)的橋梁體會(huì)作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對(duì)朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，讀起來(lái)有感情、有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級(jí)故事比賽中取得良好成績(jī)。如演講比賽、故事會(huì)、學(xué)生課文朗讀比賽等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識(shí)和技巧。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過(guò)程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。本課題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績(jī)。二是課題技術(shù)層面的設(shè)計(jì)和操作還存在問(wèn)題。三是學(xué)生的主體性地位還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。3.《小學(xué)語(yǔ)文》期刊，人民教育出版社。7.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年版。（曹敬莊）深信黃山天下奇5詹天佑踏上祖國(guó)的土地小兵張嘎11唯一的聽(tīng)眾（落雪）心田上的百合花（林清玄）12用心靈去傾聽(tīng)（顧周皓）哦，冬天的燈光（孫鴻）走進(jìn)森林17少年閏土（魯迅）故鄉(xiāng)（魯迅）洋蔥頭歷險(xiǎn)記（賈尼（趙麗宏）27蒙娜麗莎之約（王克難）達(dá)愛(ài)在人間（趙麗宏）5手指（豐子愷）子愷近代散文集（豐子愷）比安基）9和田的維吾爾（權(quán)鵬飛）草房子（曹文軒）小布頭奇遇記（孫幼軍）老人與海（海明威）16魯濱孫漂流記（笛福）辛格頓船長(zhǎng)（笛福）吐溫）科學(xué)家的故事19千年夢(mèng)圓在今朝一百位名人成才故事漂亮老師和壞小子（楊紅櫻）22綜合性學(xué)習(xí)（難忘的小學(xué)生生活）做好學(xué)生有點(diǎn)累（伍美珍）A、喜歡　B、一般　C、不喜歡？（　　）A、經(jīng)常有　B、有過(guò)　C、沒(méi)有？（　?。〢、讀書(shū)結(jié)結(jié)巴巴　B、能夠正確流利地朗讀出來(lái)　C、基本能讀出語(yǔ)氣　D、能夠有感情地朗讀？（　?。〢、能　B、不能？（　　）A、不讀給他們聽(tīng)　B、偶爾讀給他們聽(tīng)　C、經(jīng)常讀給他們聽(tīng)？（　　）朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。A、喜歡　B、一般　C、不喜歡？（　?。〢、不夠正確流利　B、正確流利　C、基本能夠把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速　D、能夠有感情地朗讀，老師對(duì)你朗讀能力的評(píng)價(jià)是（　?。〢、朗讀課文內(nèi)容　B