學(xué)校管理心理學(xué)形成性考核試題-wenkub
2023-04-09 12:56:40 本頁(yè)面
【正文】 既有遺傳因素，也有家庭以及學(xué)校教育因素四、問答題⒈實(shí)際中，如何根據(jù)人的氣質(zhì)差異實(shí)施管理，可針對(duì)1—2種氣質(zhì)說明。⒛學(xué)生的心理健康問題都是由遺傳因素造成的。（對(duì)） 不正當(dāng) ⒓“又想吃，又怕燙”的矛盾心理屬于趨避式心理沖突，（對(duì)）（錯(cuò)）⒑獎(jiǎng)金既是“激勵(lì)因素”，又可變成“保健因素”。（錯(cuò)）（對(duì)）（對(duì)）⒉高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中強(qiáng)、平衡、靈活性低屬抑郁質(zhì)氣質(zhì)。 ⒚同學(xué)間逐漸熟悉、來往頻繁并結(jié)成伙伴，這一時(shí)期成為班集體的（B） ⒑下列挫折反應(yīng)中，哪種屬于理智的、建設(shè)性的行為反應(yīng)？（B） ⒎根據(jù)雙因素理論的觀點(diǎn)，下列哪個(gè)命題是錯(cuò)誤的？（C）（+）導(dǎo)致滿意⒍“以己之心，度人之心”說的使對(duì)人知覺的（C）⒌“鏡中我”的概念指的是下列哪一種自我認(rèn)知的途徑（B） 二、選擇題：⒈“善良與忠誠(chéng)、勤奮與刻苦、謙虛與自尊”等是描述下列人的哪種性格特征？（A）⒕課堂是一個(gè)特殊的環(huán)境，具有多維性、同時(shí)性、快速性、不可預(yù)測(cè)性、公開性和歷史性的特點(diǎn)。⒓教師態(tài)度的三個(gè)主要特點(diǎn)是態(tài)度的穩(wěn)定性、態(tài)度改變的主動(dòng)性、態(tài)度的內(nèi)控性。⒑態(tài)度的三種成分是認(rèn)知、情感和行為傾向。⒏在對(duì)陌生人的知覺中首因效應(yīng)起作用，在熟悉的人的知覺中，則近因效應(yīng)起作用。⒍自我認(rèn)知的心理成分包括認(rèn)知、情感和意向。⒋謙虛或驕傲、勇敢或怯懦、勤勞或懶惰是人的性格特征。⒉人的典型氣質(zhì)類型一般有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。（2）制定針對(duì)教師的制度要符合教師工作的特點(diǎn)，要具有一定的彈性化，倡導(dǎo)人性化管理，給與教師充分的尊重。制定制度要建立在對(duì)同志基本信任的基礎(chǔ)上，并不是說制度越嚴(yán)越好，把什么都定的很死，不利于發(fā)揮責(zé)任人的作用，要給責(zé)任人一點(diǎn)負(fù)責(zé)的空間。黨支部書記提出，根據(jù)依法治校的精神，對(duì)學(xué)校規(guī)章制度要進(jìn)行全面修訂，這次修訂要求制度定的嚴(yán)一點(diǎn)還是寬一點(diǎn)，請(qǐng)同志們討論一下，定個(gè)調(diào)子，讓各部門根據(jù)這個(gè)調(diào)子對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行修訂。學(xué)校群體心理系統(tǒng)工程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的組織和規(guī)劃，它解決了多種目標(biāo)之間的矛盾，將多學(xué)科的技術(shù)和理論綜合在一起以完成預(yù)定的目標(biāo)。P4形成時(shí)間20世紀(jì)初到30年代代表人物泰勒2理論名稱行為科學(xué)學(xué)派主要觀點(diǎn)工作物理環(huán)境、福利、工資等不是提高生產(chǎn)效率的主要因素，職工的情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系等心理因素則是提高生產(chǎn)效率的主要原因。管理科學(xué)發(fā)展階段： P34形成時(shí)間二戰(zhàn)后到70年代代表人物錢德勒、勞倫斯、希洛強(qiáng)調(diào)從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和心理科學(xué)的角度研究管理，重視多學(xué)科技術(shù)、社會(huì)環(huán)境、人的相互關(guān)系對(duì)管理活動(dòng)產(chǎn)生的影響。⒉請(qǐng)描述學(xué)校管理心理的主要內(nèi)容，并按下列的圖框畫出簡(jiǎn)單的樹形圖。學(xué)校組織心理 學(xué)校中的群體心理學(xué)校中的人際關(guān)系⒊施恩將人性假設(shè)分為哪四種？請(qǐng)說明每一種人性假設(shè)的主要觀點(diǎn)和相應(yīng)的管理方式。規(guī)章制度是嚴(yán)點(diǎn)好還是寬點(diǎn)好，大家議論紛紛。雙方爭(zhēng)持不下。（3）慎用經(jīng)濟(jì)人人性假設(shè)。 （）不會(huì)降低努力程度V中=M中 D升華 ⒗海德的認(rèn)知平衡理論中下列哪種選項(xiàng)屬平衡狀態(tài)？（D） ⒘懲罰學(xué)生是壓力下的（B）反應(yīng) ⒙以下哪項(xiàng)不屬于個(gè)體社會(huì)化的心理過程？（A） （錯(cuò)）⒋能力類型上的差異也可以稱為能力本質(zhì)的差異。⒍自尊所反映出的是個(gè)體對(duì)自己的滿意程度。⒐赫茨伯格認(rèn)為滿意的對(duì)立面是不滿意（錯(cuò)）（錯(cuò)）⒔遷怒是一種合理化的宣泄形式，（錯(cuò)）⒕當(dāng)認(rèn)知和情感不一致時(shí)，一般是認(rèn)知決定人的行為。⒙當(dāng)說服信息引起說服對(duì)象的高度恐懼時(shí)，說服最有效。（錯(cuò)）P32—33⒋如何激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)。⒍簡(jiǎn)要說明教師生命周期理論，你認(rèn)為自己處在哪個(gè)發(fā)展階段? P104：要結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约核幍陌l(fā)展階段 。⒏教師態(tài)度的特點(diǎn)是什么?改變教師態(tài)度，應(yīng)注意哪些問題?P125126P248250我報(bào)考了電大教育管理專業(yè)被錄取，在電大學(xué)習(xí)的兩年中我努力學(xué)習(xí)犧牲了節(jié)假日，通過努力我終于順利完成了學(xué)業(yè)，拿到了大專文憑。請(qǐng)按照內(nèi)容型、過程型和行為改造型這三個(gè)類型把你學(xué)習(xí)過的激勵(lì)理論進(jìn)行分類，然后用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說明每個(gè)理論的主要觀點(diǎn)，包括：理論的提出者或代表人物、主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。尊重的需要，包括自尊和受他人的尊重。赫茨伯格影響職工積極性的因素分為兩類：一類是保健因素和另一類是激勵(lì)因素。保健的意思是，它們像衛(wèi)生條件可以防止人不生病一樣防止對(duì)工作產(chǎn)生不滿的作用，這些因素只有預(yù)防和維持作用。成就需要理論具有挑戰(zhàn)性的成就會(huì)引發(fā)人的快感，增強(qiáng)人的奮斗精神。權(quán)力是在管理活動(dòng)中取得成功的基本要素。在日常生活中我們也經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象。也就是說如果一種行為后邊緊跟著是正強(qiáng)化，那么這個(gè)行為就會(huì)重復(fù)發(fā)生。六、案例分析某中學(xué)校長(zhǎng)，在管理中借鑒并奉行以下若干信條： （1）一般人都希望別人因他具有貢獻(xiàn)價(jià)值而歡迎他去工作； （2）每一個(gè)人都喜歡別人承認(rèn)他的工作表現(xiàn)及貢獻(xiàn)； （3）大多數(shù)喜歡因工作做得好而受到應(yīng)有的薪酬報(bào)賞及職位升遷； （4）大多數(shù)人喜歡因工作特別努力而得到獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)金，而不喜歡不管是否努力工作及是否有所貢獻(xiàn)，都給予相同的待遇； （5）所有的人都希望身心健康地工作下去，所以重視帶薪休假，健康檢查，醫(yī)療服務(wù)，安全措施，員工顧問等福利措施； （6）當(dāng)一個(gè)員工處于非被辭退不可時(shí)的處境，他希望能真誠(chéng)、莊重地跟他說明理由，不要用欺騙的理由或隨便給一張通知紙條就算了事。即使在被辭退時(shí)也希望給予應(yīng)有的尊重和指導(dǎo)。關(guān)于“小組課題研究”的說明一、請(qǐng)按照形成性考核冊(cè)小組課題研究“操作要求”開展研究二、請(qǐng)參照“小組課題研究記錄表”及“學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)”樣例，并根據(jù)實(shí)際的情況填寫好相關(guān)表格。小組長(zhǎng)四、融洽的同事關(guān)系。 教師的工作態(tài)度。 教師對(duì)工作不滿意的反映。教師的心理素質(zhì)是搞好教育工作前提，是培養(yǎng)學(xué)生成材的保證。 ⒎在人際吸引中長(zhǎng)遠(yuǎn)起作用的因素是人的（C） （錯(cuò)）（對(duì)） 群體
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