【正文】 導(dǎo)者鼓勵成員服用迷幻藥。 一個未受過團體治療訓(xùn)練的醫(yī)生做家庭治療。9 / 86（三） 專業(yè)道德行為的依據(jù)標準： 有 40 人認為標準應(yīng)該集中在當事人或者團體成員的福利上，占最多數(shù)。（四） 對專業(yè)不道德的團體領(lǐng)導(dǎo)者的制裁： 半數(shù)以上的人均答[專業(yè)機構(gòu) ]應(yīng)負責懲處專業(yè)不道德的團體領(lǐng)導(dǎo)者。 認為應(yīng)該設(shè)立資格鑒定機構(gòu)以鑒定團體領(lǐng)導(dǎo)者的占次多。根據(jù)上述的研究調(diào)查結(jié)果及[張老師]推展團體工作上的認識，我們在訂定專業(yè)道德標準時應(yīng)該特別注意一些事項：（一） 團體中的當事人或成員常被當作副領(lǐng)導(dǎo)者、副訓(xùn)練員、副協(xié)助者，但是他們均非專業(yè)人員，也沒有受過專業(yè)道德的指導(dǎo)。團體領(lǐng)導(dǎo)者若由義務(wù)工作人員擔任，則尤其應(yīng)考慮其專業(yè)資格與人格特質(zhì)。（六） 強制參加團體咨商、團體治療、會心團體或相關(guān)的團體經(jīng)驗是否適宜，應(yīng)該進一步查證。領(lǐng)導(dǎo)者必須有能力拒絕團體壓力以維護某個成員的鯉魚并保護其個別性，以免讓成員受傷害。10 / 86第二章 團體工作的專業(yè)道德一、 不期望對成員造成的影響在團體經(jīng)驗中，有成員所給予的反應(yīng)能深遠的影響一個人的知覺、行為和自我意像。但范斯特卻認為這是輔導(dǎo)咨商的基礎(chǔ)，兩種看法正好相反。此后的這些團體聚會中所發(fā)生的事件對成員造成的影響是否該由領(lǐng)導(dǎo)者負責呢？（二） 對你們的朋友進行咨商是否適當？強迫你在與你已有關(guān)系的人（如夫妻團體）面前袒露、對立，是否適當?在這個問題上，1963 年[心理治療者道德標準] 已規(guī)定不對親戚、朋友、專業(yè)同事進行治療。且領(lǐng)導(dǎo)者常鼓勵成員彼此交換感情，提供回饋或彼此對立，因此他又減少了他的影響力。運用外行人在團體咨商中的做法逐漸被鼓勵，這些人事相當沒有個人問題且受過訓(xùn)練的人。之所以有這些缺點現(xiàn)象乃因下列三種力量所促成：（一） 團體（尤其是青春期追求認同時）有些想在同伴面前表現(xiàn)特出的傾向。是故，培養(yǎng)成員獨立判斷和訓(xùn)練他做決定的方法比引導(dǎo)他們進入一個團體更重要。領(lǐng)導(dǎo)者要注意這種挑戰(zhàn)若使成員們變得更失去功能，變得更糟的話則應(yīng)制止。因此成員們有決定沉默的自由，這也應(yīng)受到尊重。因為有三大缺點：（一） 聽眾成員無法控制，無法選擇，無法監(jiān)視結(jié)果。此時領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)自團體中移走此成員，改變對他的治療方法，以提供其他成員有良好的情境。此外，用這些方法時必須配合當事人的治療目標和成熟度，否則均可能使成員受傷害。在成員對團體尚未感到足夠的安全與信賴時，即冒險采用涉及個人隱私的[生命歷程] 活動，使成員在團體壓力下受到威脅、傷害。（三） 領(lǐng)導(dǎo)者無法完全摒除此種個別咨商而造成的特殊關(guān)系，以至于團體進行中造成自己的困擾。領(lǐng)導(dǎo)者常在無意間以眼光注視及身體姿態(tài)表達對成員發(fā)表意見的鼓勵或漠視（懲罰） 。（二） 自身喜惡的偏差。（二） 他應(yīng)該向機構(gòu)認同，至少要贊同他所屬機構(gòu)的權(quán)威及宗旨。（六） 他應(yīng)探究清楚成員的本質(zhì)，使朝向有幫助的傾向且與他人合作。第三章 團體輔導(dǎo) ——領(lǐng)導(dǎo)者須知沒有人是幸災(zāi)樂禍的，但是相反的，領(lǐng)導(dǎo)者卻期待他們在團體里的提出或介入，能對團體的成員有所助益。這種疏忽的態(tài)度和非正式的方法，是為達成領(lǐng)導(dǎo)者部分的目標，目的是要引出更有助于學習和分享彼此的訊息及情感的環(huán)境。它們可能很平常，但如忽視它們，嘗試造成領(lǐng)導(dǎo)者和團體失敗的原因。譬如，一個教師，在一典型的小學教室里要適當?shù)臑樗陌嗉壈才呕顒樱ㄒ粋€生動的，突出的特別節(jié)目） ，他可能得根據(jù)小孩子們得打架，安排一個角色扮演，并尋找演員來扮演。他們知道，討論對打架得看法或各種處理方法敵對得方法時『莫須有』得，從小大人們就告訴他們：『打架時不好得，人不應(yīng)該互相仇視，應(yīng)該彼此相愛』 ，所以他們會以為老師并不是真的要討論他們的感受，而是要強調(diào)打架時壞事并作道德上的結(jié)論。通常介入者時身為局外人的領(lǐng)導(dǎo)者，他不屬此團體，時受雇來從事特別的計劃或與此團體共事。團體是誰？只考慮領(lǐng)導(dǎo)者的角色是不夠的，了解團體的組成也是同樣重要的。167。如果活動所針對的是團體所不關(guān)心的問題，則此活動經(jīng)常被視為浪費時間，或是無意的『玩意』 。167。目前不叫時髦，較為人接受的字眼是『領(lǐng)導(dǎo)者』 ，很顯然的，幾乎任何代表領(lǐng)導(dǎo)者的字，可能具有不同的意義，正如行為科學的語言對哪些參與者而言，可能是焦慮與挫折的來源。很多領(lǐng)導(dǎo)者所認為的字眼或同業(yè)所公認的字眼，對門外漢或不熟悉這些字的人來講，是沒有任何意義或具有不同的意義，領(lǐng)導(dǎo)者則必須解釋這些字眼的意義，或使用團體所熟知的字。通常在給予方向后領(lǐng)導(dǎo)者可以問：『在我們開始之前，是否仍有問題？』問了15 / 86問題，就應(yīng)有充分的時間讓問題得到答案?？傊?，領(lǐng)導(dǎo)者在開始時，就應(yīng)該對自己和他的角色，他所要帶的團體有某些基本的認識，并且有個明確的目標。我們診斷我們的團體，發(fā)展一個計劃，并且企圖去（猜測）完成它們需要花多少時間。在某一方面，時間應(yīng)被視為一種限制，在時間產(chǎn)生學習，并且時間應(yīng)該被分配好，以便最基本的和較重要的終結(jié)觀點在這段時間內(nèi)討論。小小實驗室、濃縮實驗室誠如字面所預(yù)示的，濃縮實驗室是整個實驗室或?qū)嶋H經(jīng)驗的濃縮。不管濃縮實驗所產(chǎn)生的時間壓力，或其他很多的感覺活干出如何，人們在濃縮實驗實驗室比在意典型的介紹性活動或開始的演講更為內(nèi)化。濃縮的演講則利用時間壓力來做為成員們在參與和整合時之材料。結(jié)果則是在一有限的時間內(nèi)，連續(xù)的參與，討論和材料的整合。再一次的，主動地使用時間來連成領(lǐng)導(dǎo)者廣大參與的目標。時間不能只被當做是達成領(lǐng)導(dǎo)者目標的工具，而仍具有其他的意義，它是幫助領(lǐng)導(dǎo)者達成更多其他目標的方法。隨機組合這是一個最簡單的組合，首先必須確定要分成多少團體，就是五個吧！讓成員一到五報數(shù)，然后領(lǐng)導(dǎo)者將每個團體組起來（報一的站到一邊，報二的站到另一半……直到所有17 / 86的團體形成） 。隨機團體對于那些朋友一起的，或那些自己來而感到被遺棄的新成員尤其有效。可讓小學老師組合在一組，中學老師組合另一組，高等教育在第三組，行政同僚有一組，或依男女分組，或父母分組，學生一組。此種組合方式常使用來組合那些不愿意在下列情況下的人：白人和黑人，成人和學生，城市的居民和郊區(qū)的居民，基督徒和猶太人。在禮堂（大廳）里，領(lǐng)導(dǎo)者會要求那些坐在前排的人翻過身來與第二排的人談話，第三排的人轉(zhuǎn)過身而坐，好與第四排的人談話。二人一組經(jīng)常用在先前的“濃縮實驗室” ，成對的觀察，感受和反應(yīng)共享。五人一組的團體用在做決定或解決問題的團體里，擔當目標是個人反應(yīng)或參與時，則不常使用。簇可能是由三個或更大的團體組成，他們分享快樂，一起討論，在大團體里集聚。內(nèi)外圈亦用在下決定。魚缸式的優(yōu)點在直接地參與做決定之過程或至少能當場聽到商議。對一個新入門的人來說，生產(chǎn)力的瀏覽一番，到底有效的運用技巧是包括了些什么，可說是非常適當?shù)?。它允許行為的分析，也允許以別的方式來再一次的扮演某一特定的角色一樣。首先，也是最重要的，應(yīng)讓角色扮演者了解自己要扮演的角色，對自己要扮演的角色熟悉，而能夠表現(xiàn)他所要扮演的。在確定演員已準備好，觀察員也都知道他們的任務(wù)后，領(lǐng)導(dǎo)者讓演員進來，且按著劇情坐好。領(lǐng)導(dǎo)者可要求每位演員回答他在扮演該角色時的感受：你輕松嗎？演得像嗎？感覺如何？詢問繼續(xù)進行，這與你平常的角色那里有不同？……在此之后，才由觀察員和其他參與者發(fā)表意20 / 86見，最后大學一起共同的的討論角色扮演的意義。很明顯，我們經(jīng)常以我們自己狹小的觀點、有限的經(jīng)驗來看別人。顯然的，這個活動能擴及各種不同的情境，在該項情境里，每個成員都注意他們是如何在感受。在角色扮演里，一個指定的演員可能有兩個（或更多的）人站在他的后面，并且表現(xiàn)他所隱藏的部分例如一個足球隊長，亦是委員會的一員，當他們要決定新的儀容規(guī)定時，可能有好幾位他我站在他的后面，其中之一可能提醒我應(yīng)投短發(fā)一票，假如他不那樣投的話，則他那合乎規(guī)定的短發(fā)將人顯得缺乏吸引力，另一個他我會提醒他投長發(fā)一票，因為那正是學生們所期待的，并且假如他想?yún)⒓影嗌系母傔x，投那一票將會使他應(yīng)受歡迎。角色扮演之后，詢問包括他我和角色扮演者。21 / 86要舉辦他我的角色扮演需要有所準備不過，這可以用物理的說法來表示，有時我們試著去加入一個團體，然而卻與另一個團體一起活動或者有地我們好像躊躇不前，而別人對我們的行為又不易了解；有時我們有很多話想說，但卻又沉默不語。選擇其一之后，成員可以扮演他所選擇的人，或一個想像的人，任一種劇的參與者，可藉著改換角色來達到進一層的了解。再演劇情境是典型事件：成員擅離職守，發(fā)生意外后被發(fā)現(xiàn)，而反應(yīng)是焦慮不安且防衛(wèi)自我；或譬如有兩位黑人應(yīng)邀到一幾乎是白人的研究班發(fā)表他們對心理學的看法。雖然他是個比較新的技巧，但是它允許成員已高層次的情緒來再次的檢查他們的行為，這種嘗試幫助參與者知道重演和了解領(lǐng)導(dǎo)者幫助團體的基礎(chǔ)。由于想象著領(lǐng)導(dǎo)者可能是個生手，或認為這個團體可能被認為是個有問題的團體，團體通常對觀察感到不安，因此想要球團體仔細的檢查自己的行為是相當困難的。每個問題都附有一評分量表，由一（不參與）到五（高參與） 。工作——持續(xù)觀察法通常團體能了解他們在解決問題領(lǐng)域內(nèi)之工作，但是他們很少知道同樣重要的社會情緒領(lǐng)域（social emotional areas）——協(xié)調(diào)者、守門人 等角色如何影響成員對彼此的感覺。經(jīng)常的討論促使討論時成員談?wù)撍麄冊趫F體中能覺察到的影響，并且覺得在團隊里很舒服，因此將使團隊導(dǎo)向更深層次的討論。計算回答的結(jié)果，并且根據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)來評判，被選最多的是“明星人物” ，最少的可能是“不受歡迎者” 。誰對誰說話是觀察員不記談話內(nèi)容而收集資料的一種記錄的工具。記錄依次形式，按規(guī)定的單位時間記錄，通常是觀察時間內(nèi)的最初十分鐘和結(jié)束前十分鐘。當然不管內(nèi)容如何，但是誰對誰說話提供了很多團隊內(nèi)互動關(guān)系的資料。例如：（1）連接成員共同感受、經(jīng)驗、行為思想的共同點或相關(guān)處。這鐘互動技巧，近似一般領(lǐng)袖的技巧，才能使成員有廣度的互動和深度溝通的效果。 （3）以開放性問句探詢成員深層的自我或引發(fā)成員相互間的回饋作用?？梢哉f領(lǐng)導(dǎo)者恰似帶著一副多面鏡，隨時反應(yīng)團體現(xiàn)象、成員互動、成員個別行為情形，再透過合宜的催化技巧使團體持續(xù)運作，以走完團體發(fā)展的歷程。但領(lǐng)導(dǎo)者借用團體活動宜隨時保持運用彈性，不要為其所限，否則便不算真的懂的運用了。第三章 團體活動練習一、團體初期的活動活動 1 認識大家25 / 86（一） 目的1． 引發(fā)個人參與團體的興趣。3．材料：紙、筆。一次類推，按時鐘方向進行（復(fù)數(shù)次序也可依逆時鐘方向進行） 。2． 此活動在原先不認識之團員的團體中做效果最佳。3． 用一系列短暫的活動，使成員們互相接觸，體驗人際間的坦誠、親密與信任。（三） 實施程序1． 澄清目的：由領(lǐng)導(dǎo)者先說明團體的目的或引導(dǎo)成員說出他們參與團體的原因。（2） 回到團體（圍成圓圈） ，介紹朋友。2． 成員彼此相識，建立團體互動關(guān)系。3． 材料：黑板或記錄板。3． 接著領(lǐng)導(dǎo)者對成員說明：每個人一生中都幾個我們視為知己的朋友，彼此問題是絕對真誠信任的，現(xiàn)在假想你的同伴會成為你的知己，你想要了解他什么呢？要維持知己關(guān)系的話，什么是你想要先弄清楚，覺得是最重要的事？現(xiàn)在你們兩人在利用五分鐘來討論這個問題。27 / 862．洞察團體特質(zhì)增加歸屬感。４．場地：室內(nèi)或室外。４．各組輪流演唱活動６　　踏石頭轉(zhuǎn)圈圈（一）目的１．使團體氣氛活潑起來?；顒樱贰　『咝≌{(diào)（一）目的以自然的方式，將一個大圈分成數(shù)組，在愉快而有趣的氛圍下，促進成員之間的接觸與認識。3．所有小團體合并成一個大團體，分享彼此的感受?；顒?9 棒打無情的人（一）目的1．促進成員彼此的認識。3．材料：紙、筆。2．可挑出三至五人輪流來出任執(zhí)掌者。2．時間：五十——六十分鐘。2．領(lǐng)導(dǎo)者說明：我現(xiàn)在要放一段音樂，注意聽，去感覺音樂所傳達的心情；如果音樂讓你想到什么，或你想表達你所感覺到的，走到團體中央，用自己的動作將之表達出來，其他人感覺中央者的感受時，可以站在自己的位置跟著做。3．二人一組，五——十分鐘后，可四人一組同樣進行，亦可再增加到八人一組，時間均以五——十分鐘為限。2．分享或交換愉快的經(jīng)驗。3．舒適的空間。3．自由交換意見或感受。2．突破偏見、阻礙與固執(zhí)，增加對自己與別人的了解，增加對多重可能性的思考。4．場地：舒適空間。 ）31 / 865．等到每位成員說過以后，此位成員才將自己的公開，并且加以解釋。（二）一般說明1．人數(shù)：十五人2．時間：二十——三十分鐘3．材料：二十五粒小石頭4．場地：寬敞的空間（三）實施程序1．介紹規(guī)則：本活動適合十五位成員參加，分為五組，每組三人編號為一、二、三，各組圍成一圈，在每組前面地上各畫一個圓圈代表寶庫，庫中置放五顆石子代表鉆石，當輔導(dǎo)員喊一號時，則各組一號出列，立刻到別組去搶鉆石并放回自己的寶庫中，每次只能拿一顆，其他成員可在旁邊觀看或加油，但不可企圖保護自己的寶庫，限時一分鐘即停止，算算看哪一組的鉆石最多，二號活動后，截止二、三號，如要增加場面的熱鬧，可一次叫兩個號碼，則場中便有十個人同時參與活動，本活動可使成員體會辛苦搶來的鉆石剛放下，就被別人搶去是怎樣的滋味?；顒?14 相互送禮物（一）目的1．讓成員彼此熟識2．使成員開始注意別人的需要（二）一般說明1．人數(shù)：八——十五人2．時間：1—— 小時3．教材： （1）事先印好“送禮物單”和“收禮物單” （2）分發(fā)每個成員各一張送禮物單和收禮物單 （3）成員自備筆4．場地：須有可寫字的臺子（三）實施程序32 / 861．領(lǐng)導(dǎo)者先發(fā)“送禮物單”給每個成員。6．每位成員