【正文】 對(duì)于教學(xué)的要求 等三個(gè)方面進(jìn)行分析，為論文的寫(xiě)作奠定了理論基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題部分主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和座談法進(jìn)行，需要在設(shè)計(jì)問(wèn)卷中恰當(dāng)?shù)拇_定調(diào)查內(nèi)容的相關(guān)結(jié)構(gòu)，特別是問(wèn)卷的目的、設(shè)計(jì)依據(jù)、樣 本的選擇、問(wèn)卷的實(shí)施和座談對(duì)象的選擇等等，都需要作者進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，否則將會(huì)導(dǎo)致調(diào)查的失敗，影響信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式的構(gòu)建。 （ 2）信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀 教學(xué)整合的模式的構(gòu)建。 研究的重點(diǎn)與難點(diǎn) 研究 的重點(diǎn) 筆者認(rèn)為在進(jìn)行信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式構(gòu)建過(guò)程中，其研究的重點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)： （ 1）對(duì)初中 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因分析 的分析是第一個(gè)研究重點(diǎn)。 （ 2）問(wèn)卷調(diào)查法。（ 5） 實(shí)施效果與結(jié)論 。（ 3） 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合模式的構(gòu)建 。 研究的內(nèi)容、方法 研究 的內(nèi)容 本文的研究?jī)?nèi)容除緒論的相關(guān)內(nèi)容外，研究和解決的問(wèn)題主要包括以下五個(gè)方面：（ 1） 研究的理論依據(jù) 。此外，筆者所進(jìn)行的模式構(gòu)建，是眾多語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的案例中的一部分，可以對(duì)其他的相關(guān)研究提供借鑒意義。而筆者則是對(duì)上述學(xué)者進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)模式，將多種教學(xué)模式與信息技術(shù)相融合，對(duì)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式進(jìn)行了構(gòu)建，希望對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決提供借鑒意義。荀國(guó)勝（ 2020）則在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)共性整合點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上，對(duì)起支撐資源進(jìn)行了研究，其探究式閱讀教學(xué)模式起到了較好的效果。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 7 李 國(guó)純（ 2020）則針對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合的案例，認(rèn)為“在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)；豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展；促進(jìn)課外名著研讀，豐富教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文作為一門(mén)主要學(xué)科，已經(jīng)在于信息技術(shù)相結(jié)合的過(guò)程中逐漸成熟，而其他的學(xué)科則相對(duì)弱些。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要巧妙的將信息技術(shù)引入課堂，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì) ,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”提倡在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用。一方面，以信息技術(shù)為依托的多媒體的迅速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了聲音、圖畫(huà)、視頻等多功能的輔助工具，為教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生們的素質(zhì)拓展提供了優(yōu)越的條件；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供海量的閱讀和知識(shí)拓展的內(nèi)容，便于學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)的開(kāi)展。 Reading teaching。 第六部分， 實(shí)施效果與結(jié)論 。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 第四部分， 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合模式的構(gòu)建 。 第二部分， 研究的理論依據(jù) 。 筆者在研究過(guò)程中以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，主要因?yàn)殚喿x作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主要組成部分，不僅具備人文性、基礎(chǔ)性、工具性和多功能性等特點(diǎn)，而且教學(xué)過(guò)程中涉及的范圍最廣，需要花費(fèi)較多的事件和精力進(jìn)行講解，并且提升的效果較為緩慢，所以閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 與現(xiàn)代 信息技術(shù) 的 整合 策略 摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要，并且已經(jīng)成為了輔助教學(xué)的有效手段。因此，筆者選用初中語(yǔ)文的閱讀部分作為了論文的研究對(duì)象。筆者主要從 相關(guān)概念界定 、 信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)理論 和 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及對(duì)于教學(xué)的要求 等三個(gè)方面進(jìn)行分析，為論文的寫(xiě)作奠定理論基礎(chǔ)。主要 根據(jù) 筆者 的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容建立，從現(xiàn)在形成的教學(xué)案例中總結(jié)、提煉，給出相應(yīng)的信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式 。 提出 對(duì)上述 模式的修正和有關(guān)應(yīng)用的方法 ，并對(duì)文章在寫(xiě)作過(guò)程中取得的研究成果和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。 Learning mode 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 第 一 章 緒論 在該章節(jié)中，筆者闡述了在新課程改革的大背景下，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)模式結(jié)合的背景、目的及實(shí)施意義，并且對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并對(duì)文章的研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了概述。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的多媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等 特點(diǎn)為課程教學(xué)的整合提供了技術(shù)支持?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 2020版中對(duì)語(yǔ)文課程所做的規(guī)定如下：“ 語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國(guó)外的研究現(xiàn)狀 筆者查閱了美國(guó)、日本、英國(guó)和法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在信息技術(shù)與課程教學(xué)方面的研究成果發(fā)現(xiàn)，英國(guó)從上世紀(jì) 80 年代便提出了信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的思想，并且已經(jīng)成功的用到教學(xué)實(shí)踐中，目前美國(guó)所有的中小學(xué)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的信息化；日本則是在上世紀(jì) 90 年代提出的相關(guān)思想，并且成功的應(yīng)用到各門(mén)教學(xué)學(xué)科中；加拿大在 1995 年，結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展了與教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，目前已經(jīng)取得了成功；英國(guó)和法國(guó)更是早已經(jīng)將信息技術(shù)與教學(xué)的理念應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中。 何克抗曾在其信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究中，依次提出了“主導(dǎo) — 主體教學(xué)模式”、“探究性教學(xué)模式”、“研究性教學(xué)模式”、“ WebQuest 教學(xué)模式 ”、“適時(shí)教學(xué)模式”等，為相關(guān)問(wèn)題的解決提供了借鑒意義?！碧K桂珍（ 2020）在其研究中認(rèn)為，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀相結(jié)合主要有以下四個(gè)作用：“用多媒體教學(xué)可以營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以加大課堂閱讀容量；多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀；多媒體教學(xué)可以啟迪學(xué)生思維”上述學(xué)者對(duì)多媒體應(yīng)用的作用加以概括和總 結(jié)。姜宇飛（ 2020）則再結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了自己的 “ XY” 模式，“在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的初中語(yǔ)文閱讀信息化 教學(xué)模式，根據(jù)模式教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)計(jì)閱讀課學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。 研究的目的與意義 研究 目的 本文的研究目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式 的研究，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，并且在教學(xué)整合模式構(gòu)建完成后的 教學(xué)案例設(shè)計(jì) ，尋找該模式存在的不足，為以后相關(guān)模式的構(gòu)建提供一定的借鑒意義。 （ 2）實(shí)踐意義。筆者主要從 相關(guān)概念界定 、 信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)理論 和 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及對(duì)于教學(xué)的要求 等三個(gè)方面進(jìn)行分析，為論文的寫(xiě)作奠定理論基礎(chǔ)。主要 根據(jù) 筆者 的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容建立，從現(xiàn)在形成的教學(xué)案例中總結(jié)、提煉，給出相應(yīng)的信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式 。 提出 對(duì)該 模式的修正和有關(guān)應(yīng)用的方法 ，并對(duì)文章在寫(xiě)作過(guò)程中取得的研究成果和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。問(wèn)卷調(diào)查法主要應(yīng)用在對(duì)初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，從學(xué)科特點(diǎn)、課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及主要的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了解，并對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。主要從學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題；從教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面進(jìn)行原因分析，為應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題建立邏輯前提。在該部分中，需要東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 根據(jù)研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容建立，從現(xiàn)在形成的教學(xué)案例中總結(jié)、提煉，給出相應(yīng)的信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式。 （ 2）信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的掌握。 相關(guān) 概念 界定 本文的題目是《信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的實(shí)踐研究》，因此，筆者主要對(duì)信息技術(shù)、課程整合和教學(xué)模式三個(gè)基本概念進(jìn)行界定?！庇缮鲜龆x，我們可以給出以下定義：信息技術(shù)其實(shí)是運(yùn)用目前先進(jìn)的科技手段，對(duì)信息進(jìn)行傳遞、加工和轉(zhuǎn)換的一種技術(shù)統(tǒng)稱(chēng)。 ”就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，信息技術(shù)具有很強(qiáng)的綜合性，可以與其他學(xué)科進(jìn)行有效的融合，在知識(shí)性與技能型相結(jié)合的同時(shí)，有效的提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。如果將課程整合的理念應(yīng)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)中，需要在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的前提下，優(yōu)化語(yǔ)文課堂、促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)。 模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ) 筆者對(duì)課程整合方面的理論進(jìn)行了整合，主要從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代對(duì)話理論和現(xiàn)代傳播學(xué)理論等三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)述，具體內(nèi)容如下： （ 1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 （ 2）現(xiàn)代對(duì)話理論。其次，需要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的對(duì)話。 （ 3）現(xiàn)代傳播學(xué)理論 現(xiàn)代的傳播學(xué)理論主要包括拉斯威爾理論和“香農(nóng) — 韋弗”理論。 初中 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及對(duì)于 對(duì) 教學(xué)的要求 為了使本文的研究能與語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)相吻合，筆者閱讀了初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的理念及相關(guān)的教學(xué)要求進(jìn)行了整理。 ” 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要老師在教學(xué)過(guò)程中要做到以下三點(diǎn)： （ 1）要在教學(xué)過(guò)程中做到面向全體同學(xué)。轉(zhuǎn)變?cè)却嬖诘慕虒W(xué)觀念，做到從過(guò)去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)性的束縛中解脫出來(lái)，從過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和單一能力的束縛中解脫出來(lái)，做到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，從各個(gè)方面提升自身綜合的素質(zhì)。 ”“ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 15 （ 2）教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該通過(guò)領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，不斷地積累閱讀和寫(xiě)作的素材，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中形成自身的閱讀語(yǔ)感。此處所提及的“自主”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的自主，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自己選擇學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等諸多問(wèn)題，達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目的，這種自主的學(xué)習(xí)方式可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所謂的 “探究”，需要學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取知識(shí)、方法、情感體驗(yàn)。 ” 教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注重課程的靈活性和開(kāi)放 性，需要?jiǎng)?chuàng)新思想，突破課程間的格局狀況。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 17 第三章 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因分析 該部分是對(duì)初中 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因 的 分析 。 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的依據(jù) 問(wèn)卷項(xiàng)目的維度或總體結(jié)構(gòu)，主要包括確定及其確定的理論依據(jù)、樣本的選擇和調(diào)查的實(shí)施三個(gè)方面，具體內(nèi)容如下： （ 1）確定及其確定的理論依據(jù) 問(wèn)卷調(diào)查是一種發(fā)掘事實(shí)現(xiàn)況的研究方式，最大的目的是搜集，累積某一目標(biāo)族群的各項(xiàng)科學(xué)教育屬性的基本資料，可分為描述性研究及分析性研究?jī)纱箢?lèi)。 （ 3）調(diào)查的實(shí)施 筆者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，一共分發(fā) 了 100 份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷數(shù)量 100 份。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文本，以便獲取更多的信息和內(nèi)容。最后，閱讀教學(xué)過(guò)程還存在調(diào)控性。其要求主要表現(xiàn)在以下學(xué)生與教師的積極溝通、學(xué)生的自我反思和積極配合教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考。而教師的教學(xué)方法則主要為“講解”，教師的責(zé)任主要報(bào)考“講”和“寫(xiě)”兩個(gè)部分。但是，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有學(xué)生雖然存在疑問(wèn)，但卻還是選擇聽(tīng)從教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。況且，在教學(xué)過(guò)程中，教師一直處于主體性地位，其講授的內(nèi)容也是由教師說(shuō)的算，學(xué)生的主動(dòng)性太少。 閱讀的功利性太強(qiáng)，忽視了“元認(rèn)知”的功能 目前的學(xué)生在閱讀方面，大多在課外漫畫(huà)、言情小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)讀物和教輔資料等，加上上課時(shí)間較長(zhǎng)，所以課外閱讀的數(shù)目和時(shí)間都相對(duì)較短，且閱讀的紙質(zhì)的學(xué)生 數(shù)量在逐漸減少?！彼栽陂喿x過(guò)程中，需要對(duì)閱讀過(guò)程中的對(duì)象進(jìn)行積極的、能動(dòng)的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，這種重能力、輕素質(zhì)的現(xiàn)狀一致沒(méi)有得到扭轉(zhuǎn)，教學(xué)改革的弊端仍然存在，并遺留至今。而在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的想象和思維能力都受到了限制，學(xué)生對(duì)知識(shí) 量的要求也無(wú)法達(dá)到。雖然在進(jìn)行段意和中心思想的歸納過(guò)程中，忽視了方法的指導(dǎo)，而是宣讀參考答案。該部分是本文的核心章節(jié)之一。對(duì)作品的思想感情傾向，能做出評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。” 初中的語(yǔ)文閱讀主要包括古文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩個(gè)大類(lèi)，筆者對(duì)其類(lèi)型進(jìn)行了如下的歸納和總結(jié)，其具體內(nèi)容如圖 41 所示： 現(xiàn)代文閱讀 說(shuō)明 通知 書(shū)信 功能性 故事 人物 新聞 記事性 說(shuō)理 論述 議論性 古文閱讀 古詩(shī) 文言文 初中語(yǔ)文閱讀 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 23 圖 41 初中語(yǔ)文閱讀的類(lèi)型歸納 （ 1）功能性文章： 功能性文章以說(shuō)明為主 ， 一般是說(shuō)明一個(gè)物體 ， 具有一定的科學(xué)性。 （ 4）古文閱讀：則是主要考察學(xué)生對(duì)文言文閱讀、文言文翻譯和詩(shī)詞曲鑒賞三個(gè)部分。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教育信息資源產(chǎn)生互動(dòng)，并因互動(dòng)而使三 要素協(xié)同發(fā)展。首 先是導(dǎo)學(xué)接誒單，老師需要根據(jù)閱讀文本設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在閱讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)作者的簡(jiǎn)介和這篇文章的寫(xiě)作背景等信息進(jìn)行了解。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)可通過(guò)文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等手段的綜合運(yùn)用，為語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè) 集聲、光、電于一體的更加直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。 其次，是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)是為學(xué)生解疑答惑的階段，一方面，可以解決學(xué)生在小組討論中不能解決的問(wèn)題，并對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但不要用標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)其思想進(jìn)行束縛。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)和方法，進(jìn)一步完善對(duì)新知識(shí)的建構(gòu) ,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生積極投入課外拓展訓(xùn)練中，進(jìn)行自我檢