【正文】 對于教學(xué)的要求 等三個方面進(jìn)行分析，為論文的寫作奠定了理論基礎(chǔ)。初中語文閱讀教學(xué)存在問題部分主要采用問卷調(diào)查法和座談法進(jìn)行，需要在設(shè)計問卷中恰當(dāng)?shù)拇_定調(diào)查內(nèi)容的相關(guān)結(jié)構(gòu)，特別是問卷的目的、設(shè)計依據(jù)、樣 本的選擇、問卷的實(shí)施和座談對象的選擇等等，都需要作者進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，否則將會導(dǎo)致調(diào)查的失敗，影響信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的模式的構(gòu)建。 （ 2）信息技術(shù)與初中語文閱讀 教學(xué)整合的模式的構(gòu)建。 研究的重點(diǎn)與難點(diǎn) 研究 的重點(diǎn) 筆者認(rèn)為在進(jìn)行信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的模式構(gòu)建過程中，其研究的重點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)： （ 1）對初中 語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與原因分析 的分析是第一個研究重點(diǎn)。 （ 2）問卷調(diào)查法。（ 5） 實(shí)施效果與結(jié)論 。（ 3） 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合模式的構(gòu)建 。 研究的內(nèi)容、方法 研究 的內(nèi)容 本文的研究內(nèi)容除緒論的相關(guān)內(nèi)容外，研究和解決的問題主要包括以下五個方面：（ 1） 研究的理論依據(jù) 。此外，筆者所進(jìn)行的模式構(gòu)建，是眾多語文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的案例中的一部分，可以對其他的相關(guān)研究提供借鑒意義。而筆者則是對上述學(xué)者進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)模式，將多種教學(xué)模式與信息技術(shù)相融合，對信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的模式進(jìn)行了構(gòu)建，希望對相關(guān)問題的解決提供借鑒意義。荀國勝（ 2020）則在對語文閱讀教學(xué)共性整合點(diǎn)進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，對起支撐資源進(jìn)行了研究，其探究式閱讀教學(xué)模式起到了較好的效果。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 7 李 國純（ 2020）則針對信息技術(shù)與語文閱讀相結(jié)合的案例，認(rèn)為“在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵主動學(xué)習(xí)；多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)；豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展；促進(jìn)課外名著研讀，豐富教學(xué)內(nèi)容。語文作為一門主要學(xué)科，已經(jīng)在于信息技術(shù)相結(jié)合的過程中逐漸成熟，而其他的學(xué)科則相對弱些。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，要巧妙的將信息技術(shù)引入課堂，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動，提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢 ,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”提倡在教學(xué)過程中將信息技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用。一方面，以信息技術(shù)為依托的多媒體的迅速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了聲音、圖畫、視頻等多功能的輔助工具，為教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生們的素質(zhì)拓展提供了優(yōu)越的條件；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供海量的閱讀和知識拓展的內(nèi)容，便于學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)的開展。 Reading teaching。 第六部分， 實(shí)施效果與結(jié)論 。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 第四部分， 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合模式的構(gòu)建 。 第二部分， 研究的理論依據(jù) 。 筆者在研究過程中以初中語文閱讀教學(xué)為研究對象，主要因?yàn)殚喿x作為語文教學(xué)中的一個主要組成部分，不僅具備人文性、基礎(chǔ)性、工具性和多功能性等特點(diǎn)，而且教學(xué)過程中涉及的范圍最廣，需要花費(fèi)較多的事件和精力進(jìn)行講解，并且提升的效果較為緩慢，所以閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下 初中語文閱讀教學(xué) 與現(xiàn)代 信息技術(shù) 的 整合 策略 摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來越重要，并且已經(jīng)成為了輔助教學(xué)的有效手段。因此，筆者選用初中語文的閱讀部分作為了論文的研究對象。筆者主要從 相關(guān)概念界定 、 信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)理論 和 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及對于教學(xué)的要求 等三個方面進(jìn)行分析，為論文的寫作奠定理論基礎(chǔ)。主要 根據(jù) 筆者 的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容建立，從現(xiàn)在形成的教學(xué)案例中總結(jié)、提煉，給出相應(yīng)的信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的模式 。 提出 對上述 模式的修正和有關(guān)應(yīng)用的方法 ，并對文章在寫作過程中取得的研究成果和存在的問題進(jìn)行分析。 Learning mode 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 第 一 章 緒論 在該章節(jié)中，筆者闡述了在新課程改革的大背景下，信息技術(shù)與初中語文教學(xué)模式結(jié)合的背景、目的及實(shí)施意義，并且對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并對文章的研究內(nèi)容、研究方法和研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了概述。由此可見，信息技術(shù)的多媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等 特點(diǎn)為課程教學(xué)的整合提供了技術(shù)支持?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 2020版中對語文課程所做的規(guī)定如下：“ 語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國外的研究現(xiàn)狀 筆者查閱了美國、日本、英國和法國等發(fā)達(dá)國家在信息技術(shù)與課程教學(xué)方面的研究成果發(fā)現(xiàn)，英國從上世紀(jì) 80 年代便提出了信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的思想，并且已經(jīng)成功的用到教學(xué)實(shí)踐中，目前美國所有的中小學(xué)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的信息化；日本則是在上世紀(jì) 90 年代提出的相關(guān)思想，并且成功的應(yīng)用到各門教學(xué)學(xué)科中；加拿大在 1995 年，結(jié)合信息技術(shù)開展了與教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，目前已經(jīng)取得了成功；英國和法國更是早已經(jīng)將信息技術(shù)與教學(xué)的理念應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中。 何克抗曾在其信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究中，依次提出了“主導(dǎo) — 主體教學(xué)模式”、“探究性教學(xué)模式”、“研究性教學(xué)模式”、“ WebQuest 教學(xué)模式 ”、“適時教學(xué)模式”等，為相關(guān)問題的解決提供了借鑒意義?！碧K桂珍（ 2020）在其研究中認(rèn)為，信息技術(shù)與初中語文閱讀相結(jié)合主要有以下四個作用：“用多媒體教學(xué)可以營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以加大課堂閱讀容量；多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀；多媒體教學(xué)可以啟迪學(xué)生思維”上述學(xué)者對多媒體應(yīng)用的作用加以概括和總 結(jié)。姜宇飛（ 2020）則再結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了自己的 “ XY” 模式，“在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的初中語文閱讀信息化 教學(xué)模式，根據(jù)模式教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)計閱讀課學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。 研究的目的與意義 研究 目的 本文的研究目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的模式 的研究，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，并且在教學(xué)整合模式構(gòu)建完成后的 教學(xué)案例設(shè)計 ，尋找該模式存在的不足，為以后相關(guān)模式的構(gòu)建提供一定的借鑒意義。 （ 2）實(shí)踐意義。筆者主要從 相關(guān)概念界定 、 信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)理論 和 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及對于教學(xué)的要求 等三個方面進(jìn)行分析，為論文的寫作奠定理論基礎(chǔ)。主要 根據(jù) 筆者 的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容建立，從現(xiàn)在形成的教學(xué)案例中總結(jié)、提煉，給出相應(yīng)的信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的模式 。 提出 對該 模式的修正和有關(guān)應(yīng)用的方法 ，并對文章在寫作過程中取得的研究成果和存在的問題進(jìn)行分析。問卷調(diào)查法主要應(yīng)用在對初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，從學(xué)科特點(diǎn)、課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及主要的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了解，并對初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合過程中存在的問題進(jìn)行了分析。主要從學(xué)生的角度認(rèn)識目前語文閱讀教學(xué)存在的問題；從教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式兩個方面進(jìn)行原因分析，為應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式來解決有關(guān)問題建立邏輯前提。在該部分中，需要東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 根據(jù)研究目標(biāo)和研究內(nèi)容建立，從現(xiàn)在形成的教學(xué)案例中總結(jié)、提煉，給出相應(yīng)的信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的模式。 （ 2）信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的掌握。 相關(guān) 概念 界定 本文的題目是《信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的實(shí)踐研究》，因此，筆者主要對信息技術(shù)、課程整合和教學(xué)模式三個基本概念進(jìn)行界定。”由上述定義，我們可以給出以下定義：信息技術(shù)其實(shí)是運(yùn)用目前先進(jìn)的科技手段，對信息進(jìn)行傳遞、加工和轉(zhuǎn)換的一種技術(shù)統(tǒng)稱。 ”就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)具有很強(qiáng)的綜合性，可以與其他學(xué)科進(jìn)行有效的融合，在知識性與技能型相結(jié)合的同時，有效的提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。如果將課程整合的理念應(yīng)用到初中語文的教學(xué)中，需要在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的前提下，優(yōu)化語文課堂、促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)。 模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ) 筆者對課程整合方面的理論進(jìn)行了整合，主要從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代對話理論和現(xiàn)代傳播學(xué)理論等三個方面進(jìn)行簡述，具體內(nèi)容如下： （ 1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 （ 2）現(xiàn)代對話理論。其次，需要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的對話。 （ 3）現(xiàn)代傳播學(xué)理論 現(xiàn)代的傳播學(xué)理論主要包括拉斯威爾理論和“香農(nóng) — 韋弗”理論。 初中 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及對于 對 教學(xué)的要求 為了使本文的研究能與語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢相吻合，筆者閱讀了初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，對《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的理念及相關(guān)的教學(xué)要求進(jìn)行了整理。 ” 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要老師在教學(xué)過程中要做到以下三點(diǎn)： （ 1）要在教學(xué)過程中做到面向全體同學(xué)。轉(zhuǎn)變原先存在的教學(xué)觀念，做到從過去強(qiáng)調(diào)語文知識系統(tǒng)性的束縛中解脫出來，從過去單純強(qiáng)調(diào)知識和單一能力的束縛中解脫出來，做到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，從各個方面提升自身綜合的素質(zhì)。 ”“ 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 15 （ 2）教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，還應(yīng)該通過領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，不斷地積累閱讀和寫作的素材，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中形成自身的閱讀語感。此處所提及的“自主”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的自主，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)，通過自己選擇學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等諸多問題，達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目的，這種自主的學(xué)習(xí)方式可以有效的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。所謂的 “探究”，需要學(xué)生在語文實(shí)踐中獲取知識、方法、情感體驗(yàn)。 ” 教師在教學(xué)過程中，需要注重課程的靈活性和開放 性，需要創(chuàng)新思想，突破課程間的格局狀況。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 17 第三章 語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與原因分析 該部分是對初中 語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與原因 的 分析 。 問卷設(shè)計的依據(jù) 問卷項(xiàng)目的維度或總體結(jié)構(gòu)，主要包括確定及其確定的理論依據(jù)、樣本的選擇和調(diào)查的實(shí)施三個方面，具體內(nèi)容如下： （ 1）確定及其確定的理論依據(jù) 問卷調(diào)查是一種發(fā)掘事實(shí)現(xiàn)況的研究方式，最大的目的是搜集，累積某一目標(biāo)族群的各項(xiàng)科學(xué)教育屬性的基本資料，可分為描述性研究及分析性研究兩大類。 （ 3）調(diào)查的實(shí)施 筆者進(jìn)行問卷調(diào)查過程中，一共分發(fā) 了 100 份問卷，回收問卷數(shù)量 100 份。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文本，以便獲取更多的信息和內(nèi)容。最后，閱讀教學(xué)過程還存在調(diào)控性。其要求主要表現(xiàn)在以下學(xué)生與教師的積極溝通、學(xué)生的自我反思和積極配合教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考。而教師的教學(xué)方法則主要為“講解”，教師的責(zé)任主要報考“講”和“寫”兩個部分。但是，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有學(xué)生雖然存在疑問，但卻還是選擇聽從教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。況且，在教學(xué)過程中，教師一直處于主體性地位，其講授的內(nèi)容也是由教師說的算，學(xué)生的主動性太少。 閱讀的功利性太強(qiáng)，忽視了“元認(rèn)知”的功能 目前的學(xué)生在閱讀方面，大多在課外漫畫、言情小說、網(wǎng)絡(luò)讀物和教輔資料等，加上上課時間較長，所以課外閱讀的數(shù)目和時間都相對較短，且閱讀的紙質(zhì)的學(xué)生 數(shù)量在逐漸減少。”所以在閱讀過程中，需要對閱讀過程中的對象進(jìn)行積極的、能動的認(rèn)識?，F(xiàn)在，這種重能力、輕素質(zhì)的現(xiàn)狀一致沒有得到扭轉(zhuǎn)，教學(xué)改革的弊端仍然存在，并遺留至今。而在閱讀過程中，學(xué)生的想象和思維能力都受到了限制，學(xué)生對知識 量的要求也無法達(dá)到。雖然在進(jìn)行段意和中心思想的歸納過程中，忽視了方法的指導(dǎo)，而是宣讀參考答案。該部分是本文的核心章節(jié)之一。對作品的思想感情傾向，能做出評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！? 初中的語文閱讀主要包括古文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩個大類，筆者對其類型進(jìn)行了如下的歸納和總結(jié)，其具體內(nèi)容如圖 41 所示： 現(xiàn)代文閱讀 說明 通知 書信 功能性 故事 人物 新聞 記事性 說理 論述 議論性 古文閱讀 古詩 文言文 初中語文閱讀 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 23 圖 41 初中語文閱讀的類型歸納 （ 1）功能性文章： 功能性文章以說明為主 ， 一般是說明一個物體 ， 具有一定的科學(xué)性。 （ 4）古文閱讀：則是主要考察學(xué)生對文言文閱讀、文言文翻譯和詩詞曲鑒賞三個部分。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教育信息資源產(chǎn)生互動，并因互動而使三 要素協(xié)同發(fā)展。首 先是導(dǎo)學(xué)接誒單，老師需要根據(jù)閱讀文本設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在閱讀文本的基礎(chǔ)上對作者的簡介和這篇文章的寫作背景等信息進(jìn)行了解。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)可通過文本、圖片、聲音、視頻、動畫等手段的綜合運(yùn)用，為語文散文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè) 集聲、光、電于一體的更加直觀、形象、生動的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。 其次，是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。師生互動是為學(xué)生解疑答惑的階段，一方面，可以解決學(xué)生在小組討論中不能解決的問題，并對提出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，但不要用標(biāo)準(zhǔn)答案對其思想進(jìn)行束縛。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的知識和方法，進(jìn)一步完善對新知識的建構(gòu) ,同時還要鼓勵學(xué)生積極投入課外拓展訓(xùn)練中，進(jìn)行自我檢