【正文】 應該教什么，怎么教，教師心中應做到有數(shù)，在知道教什么的基礎上，優(yōu)化語法教學策略，注重提高學生語言運用能力的提高。要把重點放在用法的探討上，使他感覺有用。要找到這個平衡點必須樹立正確的語法教學觀，充分認識語法知識與語言能力之間的辯證關系。三、新課程改革背景下，初中語文語法知識教學對策探討首先，對初中語文語法教學重新定位，樹立正確的語法教學觀?？雌饋韺W的只是寫最基本的東西，但最基本的東西往往是最有用的東西。學好語法知識，也是充分發(fā)揮語文課程工具性的體現(xiàn)。二、新課程改革背景下，初中語文語法知識的重要性首先，學好語法知識，是傳承母語的需要。2001年的《義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學”、“不必過多傳授口語交際知識”，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。一、新課程改革對初中語文語法教學的規(guī)定性關于語文語法知識，基礎教育課程改革的具體目標中提到的有：“ 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”、“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。關鍵字：新課程改革初中語法教學策略新課程改革在一定程度上改變了中國教育落后的現(xiàn)狀，為社會主義建設培養(yǎng)了一批又一批的建設者，促進了教育的發(fā)展和社會的進步。但總體而言，初中語法教學是處于被輕視被忽略的狀態(tài)下的。教師對語法知識的教學定位不明確，學生對語法知識缺乏興趣。作為課程中最基礎同時也是最重要的一門課，語文課程也緊跟時代的步伐，在新課程改革中，不斷完善自身，追求進步。因為在語文教育中，語法不同于寫作、口語交際、閱讀鑒賞等，語法教學就是語文知識的教學。而2011年的《義務教育語文課程標準》中有關于語法知識教學的內容的闡述并不多，但細細比較可發(fā)現(xiàn)，與2001年版的《義務教育語文課程標準(實驗稿)》相比，還是有了一定程度上的變化。袁東升說過：“正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生語文素養(yǎng)，是中學語文教學的根本任務。只有借助語法這一“工具”，學生才能真正懂得母語的構造、文化內涵和使用規(guī)則，母語才能正確使用和傳承。學生學語法不是一次完成的，隨著年齡的增長，語言材料的豐富，理解能力的提高，他們會在原有的基礎上加深加廣，領略語法并研究語法各派的學術奧妙。整體來看，語文課程標準對語法教學是不予以重視的，但這并不意味著教師在教學過程中可 2 以完全忽略語法教學。只有這樣，語文知識和語文能力才不會顧此失彼，學生全面發(fā)展才有希望實現(xiàn)，語文素質教育才能真正實現(xiàn)。更重要的是通過課堂教學培養(yǎng)學生自己觀察和分析語言現(xiàn)象的習慣。那么，如何有效指導學生對語法知識的運用呢？方法主要有三：一、初中語法教學與閱讀教學結合。二、初中語文語法知識與寫作教學結合。例如，學生若掌握了比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法，在寫描寫類作文時再加以恰當使用，所寫作文一般不會失敗。”具備一定的語法知識，學生的傾聽、表達和應對能力才能提 3 高。對初中學生來說，語文語法知識學得好不好，并不是看他死記硬背了多少語法知識，而關鍵要看學生在學習過程中語言能力的提高。初中語文課程改革也只有這樣才能走得久遠。俗話說“要想給學生一杯水，教師必須要一桶水。參考文獻[1][M].上海：上海教育出版社，1995.[2][M].北京：中華書局，1954.[3]呂叔湘，[M].北京：中國青年出版社，1952.[4][M].北京：人民教育出版社，1956.[5][M].上海：上海教育出版社，1959.第二篇：淺談新課程改革下初中語文的古詩詞教學淺談新課程改革下初中語文的古詩詞教學【摘要】本文列舉了新課程改革下語文閱讀教學中古詩詞教學容易出現(xiàn)的一些誤區(qū)，并指出這些誤區(qū)的嚴重性。無論是課程標準、課程目標、課程結構還是課程教學、課程評價、管理體制，它都進行大膽創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學模式。新課標規(guī)定，九年義務教育階段需要學習的優(yōu)秀古詩文共240篇，其中小學必須背誦優(yōu)秀古詩文80篇，初中必須背誦80篇。誤區(qū)三采用填鴨式教學，沒有體現(xiàn)學生的主體作用?？梢娺@些教學誤區(qū)貽害非淺呀，必須想辦法攻克它們！因此，我針對這些誤區(qū)，在新課程改革下對于古詩詞的教學中從以下幾方面進行了大膽革新和嘗試。二、在古詩詞教案的目標設計中一定要體現(xiàn)三個維度語文課程的三維目標是“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。例如人人熟知李紳的《憫農》：“春種一粒粟，秋收萬顆子。當然這不是學生的錯，是我們語文教師在制定教學目標上忽略了三維目標設計要相互滲透，融為一體，不可分割的基本要求。我們可以發(fā)動學生到圖書室里看看報刊雜志或者利用網絡資源等查找有關古詩詞的資料，從而加深學生對古詩詞的理解。近體詩也稱今體詩，它分為律詩和絕句，它們都是格律詩。何當│共剪│西窗燭，卻話│巴山│夜雨時”（七言詩的劃分）。蕭關│逢候騎，都護│在燕然。同時要把握主人公的處境，做到這些定能收到意想不到的效果。特別是用“小橋流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸在天涯”的凄苦之情，起到了非同尋常的效果，讓學生進入詩詞意境，體會游子思鄉(xiāng)的悲涼心境。所以做為語文教師，在教學中對學生進行愛國主義教育是義不容辭的責任。當然，我們要注意把握詩歌內容的價值取向。至于裝備，射虎僅僅是詩人描繪主人公英姿勃發(fā)的壯士形象。李清照的“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”；李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。巢宗祺、雷實、陸志平主編的《語文課程標準》，湖北教育出版社出版，發(fā)行，2002年5月第1版。通過多種措施的運用，相信可以有效的提高初中語文的教學質量，促進學生成績和語文素養(yǎng)的綜合提升。（三）教師自身的文本解讀能力有待提高有的語文教師對課本研究深度不夠，對課本的領會和感悟不夠深刻，沒有自己獨到的見解，對學生的點撥和講解不夠到位，對學生進行探究和創(chuàng)造能力的水平不夠重視。（五）教師自身的素養(yǎng)和能力需要提高有些語文教師自身的素質以及水平并不能達到新課程改革的要求，他們接受新的教學方式比較困難，對于學生水平的提高培養(yǎng)缺乏一定的能力和專業(yè)知識。（二）教師和學生的關系是平等的教師要明白教師和學生之間