小學(xué)生常見心理問題成因及其措施-wenkub
2023-04-08 03:34:56 本頁面
【正文】 話、做事好感情用事、不能理智地處理問題。害怕考試，考試時(shí)過分緊張。焦慮。主要表現(xiàn)：見到生人臉紅，不愛說話，即使說話也慢聲細(xì)語。人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。前者是指個(gè)體行為對(duì)組織紀(jì)律和社會(huì)一般生活準(zhǔn)則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當(dāng)?shù)男枰⒑闷?、好?dòng)、試探、畏懼、缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個(gè)體行為對(duì)一定的社會(huì)道德規(guī)范、對(duì)集體利益與他人利益的違背或侵害。占有欲、支配欲強(qiáng)，性情急躁。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。抗挫折能力較低。做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。干事情有始無終，粗心大意，缺乏責(zé)任感。以自我為中心。自我評(píng)價(jià)能力較低。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。人作為社會(huì)人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！又F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。對(duì)于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過入學(xué)準(zhǔn)備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。因此，一般性心理問題的產(chǎn)生與解決是促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要前提和動(dòng)力。小學(xué)生常見心理問題成因及其措施小學(xué)階段是生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。學(xué)習(xí)方面的問題。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。厭學(xué)與逃學(xué)問題。10%對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)，他們往往一提到學(xué)習(xí)就心煩，對(duì)家長和教師有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績差。而如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。主要表現(xiàn)：缺乏自信；常常對(duì)自己不滿；不敢單獨(dú)接受任務(wù)；與同伴不敢進(jìn)行正當(dāng)?shù)母偁?。任性、固?zhí)己見，不懂得為別人著想，不能與同伴友好相處。上課隨便說話，做小動(dòng)作。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。問題行為。說謊行為。缺乏同情心和正常的人際感情。退縮行為。這種問題行為一般是由錯(cuò)誤的意識(shí)傾向或個(gè)性特點(diǎn)所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。上課時(shí)不敢舉手，不敢大聲回答問題。分離性焦慮。遇事易沖動(dòng)、任性。嫉妒心。發(fā)現(xiàn)比自己強(qiáng)的人或事，輕則有意視而不見，重則想破壞。其次表現(xiàn)為自責(zé)傾向。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí)，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對(duì)兒童過分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛，從而出現(xiàn)自責(zé)心理。由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。長期這樣，會(huì)造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。2因此，對(duì)小學(xué)生心理問題成因的分析，應(yīng)從多方面、多角度進(jìn)行。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對(duì)不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。他們對(duì)子女過于嚴(yán)厲、粗暴和專制。家長這種不切實(shí)際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨(dú)立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價(jià)值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問題。家庭氣氛不和諧。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，價(jià)值了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師教育方法失當(dāng)。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。研究表明，學(xué)校里的人際關(guān)系如何，對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生很大的影響。80年代初，我國在部分高?；謴?fù)了心理學(xué)的教學(xué)科研工作，盡管普及心理學(xué)科學(xué)知識(shí)的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未進(jìn)入小學(xué)課堂，日益突出的小學(xué)生心理問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策。心理健康教育要面向全體學(xué)生。寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容
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