【正文】 話素材，童話中幻想與現(xiàn)實的處理，懸念、高潮的設置等。愿意將自己編寫的故事講給他人聽，與人分享創(chuàng)作的快樂；初步學習把故事改編成劇本。能自主地、有選擇地欣賞有趣的童話，在閱讀和欣賞中開發(fā)思維潛能，訓練創(chuàng)新思維能力。精彩對話。對閱讀童話產生濃厚的興趣，能自覺主動持久地閱讀有趣的童話、寓言故事，向往美好的情境。對寫話有興趣，能運用擬人、夸張等手段看圖說故事、寫故事，有一定的連貫性，想象合理。 中低年級“童話創(chuàng)作”課程目標年級課程目標一年級 （四）總結階段（—）進一步調整童話創(chuàng)作《課程綱要》。2007年27月： 集中學習討論，總結前段的研究情況，繼續(xù)按計劃實施課題，重點研制校本課程《童話創(chuàng)作》課程綱要；2007年9月起：探究童話創(chuàng)作教學的方式方法，培養(yǎng)學生想象和幻想的思維品質。用調查法盤點學校課程資源，調查研究班學生的基本情況。五、研究思路我們采用問卷和訪談的方式，了解學生對校本課程的需求；用調查法盤點學校課程資源，調查實驗班學生的基本情況；用文獻資料法學習相關理論：課程開發(fā)知識、語文課程標準等，制定校本課程的課程目標；采用行動研究法探討教學內容、教學方式及評價方法；用觀察法、個案研究法檢測研究結果，為童話創(chuàng)作校本課程開發(fā)的合理性和可行性提供驗證的依據(jù)?！睆膶W生的現(xiàn)實情況看，他們特別渴望“新”、“奇”、“趣”的創(chuàng)作形式，渴望放飛想象的翅膀, 而童話創(chuàng)作是順應小學生年齡特點的有效方式。有了想象就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。世界名家概述。創(chuàng)設情境，營造童話氛圍，采用多種方式教學；開展學生喜聞樂見的活動，如“童話節(jié)”等。（2）童話創(chuàng)作校本課程內容選擇與組織的研究，童話創(chuàng)作課程內容主要源于三條線索：A、語文教材中有一定比例的童話內容，我們可以從教材中挖掘童話素材，進行延伸。童話創(chuàng)作校本課程的開設正是對這一缺陷的有力補充。但從我們所查閱到的文獻資料來看，這些關于童話創(chuàng)作方面的研究要么僅限于低年級，要么僅從某種單一的、零散的教學方式或內容入手進行寫作指導，缺乏一個以心理學前提下發(fā)展學生想象和語言能力有機結合的完整體系，國內目前還沒有系統(tǒng)地進行童話創(chuàng)作校本課程以提高小學生寫作水平研究的先例。讓學生身兼作家、畫家、出版家于一身，為的也是開發(fā)學生的想象力。一些發(fā)達國家都重視想象作文。在新課程的指引下，我們提倡創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)，有它深刻的現(xiàn)實意義。于是，我們把校本課程的開發(fā)鎖定在“課程拓展”的開發(fā)方式上，依照國家教育部制定的《語文課程標準》要求：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。那么學生需要怎樣的課程？我們做過一次問卷調查，從《選擇你喜歡的校本課程》調查結果看，55%以上的學生喜歡童話故事，喜歡自由寫作。 問題的提出隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程的開發(fā)和實施已經成為課改的亮點之一。乙酉年七月初七。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。乃書于紙上。嘯之記。一、課題研究背景2005年，我校在校本課程開發(fā)中，嘗試開設了《童話創(chuàng)作》這一科目?？磥?，學生喜歡童話，喜歡想象，這是符合孩子心理特點和個體需求的?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。研究現(xiàn)狀在國外，學者們在重視作文的特殊能力研究的同時，還強調一般心理能力的研究。在美國和加拿大，中小學作文訓練，語文老師命題一般只寫明寫作對象，指出一個寫作范圍，學生的寫作自由度很大，盡可以發(fā)揮自己的想象力。在國內，許多學校都進行過創(chuàng)造性想象作文方面的研究。研究意義（1）在小學中低年級建構一個完整的童話創(chuàng)作校本課程體系，使對人文素養(yǎng)類校本課程內涵的豐富與發(fā)展，它不受地域的限制，具有可推廣性。二、研究目標及研究內容研究目標（1）探索童話創(chuàng)作校本課程的課程目標、課程內容、課程實施和評價方式，形成相對完整的課程體系。B、選擇學生喜愛的可供閱讀欣賞的多種課外讀本，如《格林童話》、《安徒生童話》、《中外著名童話》等。（4）童話創(chuàng)作校本課程評價的研究：包括對課程本身的評價、教師教學的評價和學生學業(yè)情況評價，我們主要開展對學生童話創(chuàng)作的評價。 童話創(chuàng)作的理論依據(jù)首先是當代心理學。愛因斯坦曾經指出：“想象力比知識更重要。有了想象就可以由此及彼，由表及里，甚至廣及天上人間、古往今來，創(chuàng)造出種種現(xiàn)實圖景和神奇幻象。四、研究方法六、研究過程（一）預研究階段（——）個別老師申報了《童話創(chuàng)作》選修課程，在教學內容和方法上進行了初步探索。學習研究后，初步確定了中低年級《童話創(chuàng)作》課程目標。2008年912月：接受中期督查。進行研究后測，收集有關數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計處理。七、課題研究具體實施（一）研究確定“童話創(chuàng)作”課程目標。喜歡聽故事、借助拼音閱讀童話、寓言、故事等讀物，感受閱讀的樂趣。能運用閱讀和生活中學到的詞語、句子。喜歡講故事，能生動活潑地講述自己感興趣的童話故事，演童話故事。了解童話故事的特點,初步學習童話創(chuàng)作（把故事寫具體、寫生動、情節(jié)曲折）的方法，分項練習人物語言、動作、心理描寫，環(huán)境描寫，情節(jié)構思，修改潤色等。喜歡創(chuàng)編童話，故事情節(jié)曲折、想象豐富，能寫曲折離奇的有主題的童話故事，感受想像、表達的快樂，初步學習寫童話連載。（二）童話創(chuàng)作的實施有計劃地開展專項訓練，開發(fā)想象力。（1）擴大閱讀 ， 積累語言積累需要閱讀，小學童話創(chuàng)作研究中始終貫穿閱讀教學活動，要讓學生補充大量的課外讀物以豐富自己的語言和想象力。要求學生每天讀一篇童話故事，為了提高學生讀誦的積極性，我們設計了《學生閱讀評價卡》跟蹤評價（見下表）。如何訓練學生進行創(chuàng)編童話故事呢，我們做了如下的嘗試。最后，還可提供單幅圖給學生編寫童話故事。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出了籬笆，離開了家。又如，在所有的童話作品中，狼幾乎都是扮演著兇惡的角色，狐貍都是狡猾的，在學了有關課文后，啟發(fā)學生想一想：他們會不會在什么情況下改邪歸正呢？試著編出狼和狐貍改變形象后的故事來?！袄m(xù)”，即續(xù)寫?；蛘呓榻B一些動植物的特點編故事，如根據(jù)螞蟻的呼吸器官在腹部的特點，推想螞蟻頭部可以長時間地潛入水中，寫個螞蟻故事；根據(jù)蝸牛喜潮濕，雨后才出門，爬得慢的特點，想想在他身上會有什么故事發(fā)生呢？還有《猴子