臨沂市小學科學教學策略-wenkub
2023-04-06 11:22:34 本頁面
【正文】 。由于學生生活經(jīng)歷、認知水平的不同，所提出的問題也會不一樣，教師應引導學生對所提出的問題進行梳理，對問題進行歸納、整理、分類，在此基礎(chǔ)上提取出有研究價值的、學生感興趣的問題。相反，那些遠離學生知識能力水平的問題情境，學生只能望洋興嘆，不但不能激發(fā)學生探究的欲望，反而會挫傷學生進行探究的積極性。問題情境應把學生已有的知識、經(jīng)驗與新知識、新矛盾有機結(jié)合起來，使學生產(chǎn)生認知上的不平衡（認知沖突），學生為擺脫這一內(nèi)心的困境，產(chǎn)生主動探究的愿望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的動力要素。問題情境的創(chuàng)設(shè)應具備以下三個要素：一是情境要指向新的未知的事物。小學生由于受知識水平、生活閱歷、年齡特點的影響，往往提不出高質(zhì)量的問題。本策略是以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為統(tǒng)領(lǐng)，以全日制義務教育《科學（3－6年級）課程標準》為基本依據(jù)，以我市多年來倡導的小學自然“探究－體驗”教學實踐經(jīng)驗為核心，以我市當前科學教學改革現(xiàn)狀為前提，以“探究—體驗”為主要特征的小學《科學》課堂教學策略。6．拓展創(chuàng)新學習目標：引導學生將學到的科學知識與社會生活進行密切融合。操作要領(lǐng)：依據(jù)方案開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動，來驗證猜想假設(shè)。3．制定方案學習目標：引導學生圍繞猜想假設(shè)，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。1．提出問題學習目標：引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準備。操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、有機結(jié)合學生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。操作要領(lǐng)：引導學生運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，進行改進、發(fā)明、創(chuàng)造活動，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會問題等。第一步：提出問題“科學學習要以探究為核心”，科學探究又以問題解決為重點，問題是科學學習的關(guān)鍵。大量實踐證明，在科學課堂教學中創(chuàng)設(shè)科學合理的問題情境具有重要的意義，它能夠激發(fā)學生探究和思維的火花，能夠引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，能夠為問題的探究和解決播下思維的種子。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了誘發(fā)問題，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目標要素，是為了學生完成某種任務（即學習的任務或思維的對象）而有意設(shè)置的。心理學研究表明，人人都有填補認知空缺，解決心理困境的本能需要。本步還要注意：一要鼓勵多樣性問題的提出。在選擇本節(jié)課要重點研究的問題時，有兩種方式：一
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