【正文】 A．比較不穩(wěn)定的[D] 41.B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．思維程序問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的[B] 37.[CC．元認(rèn)知策略A．智力技能對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 [B] 34.C．思維策略A．記憶策略D．思維程序B．學(xué)習(xí)計劃() B．知識遷移C．智力D．能力D．威廉?馮特[B．艾賓浩斯C．原理學(xué)習(xí)A．公式學(xué)習(xí)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A] 28.C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 A] 27.[C．先快后慢A．時快時慢遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 D] 25.[C．感知直觀A．言語直觀[C．記憶的內(nèi)容A．感受與體驗[C．知識與技能遷移A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移D．物以類聚[B．聰明過人 C．對記憶的促進(jìn)C．強化性動機A．外部學(xué)習(xí)動機A．外部學(xué)習(xí)動機根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為] 11.C．奧蘇伯爾D．英國醫(yī)生B．美國心理學(xué)家提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 ] 9.B．技能A．能力[C．表現(xiàn)廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對() A．地升華D] 7.D．品德與修養(yǎng)B．意識特點[C．5歲以前A．2歲有愛睡眠網(wǎng)taotao678提供教師招聘考試試題庫及答案~準(zhǔn)備考教育局統(tǒng)一招考的同學(xué)們就分享走吧~一、選擇1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是() B．斯金納D．布魯納[A] 2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是() B．斯金納D．布魯納[D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在A] 4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在() B．4歲[BB．基本看法D．意識D]A．斯金納D．桑代克() B．工作動機與提高動機D．交往動機與榮譽動機A．近景的直接動性機D．直接性動機A．遠(yuǎn)景的間接性動機C．間接性動機[AB．需要學(xué)習(xí)動機D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機A．另一種學(xué)習(xí)的影響A] 18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。A．形式訓(xùn)練遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說A] 20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 B．實用的知識D．可應(yīng)用的知識[A] 23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 B．內(nèi)隱記憶D．形式記憶B．沒有限制D．為7土2個組塊C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是 A．艾賓浩斯C．馮特B] 30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作D．思維程序] 35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 A．新的理解C．認(rèn)知策略[D] 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由 A．意識和能力構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成() A．刺激情境C．思維狀態(tài)[A] 38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的 A．智力技能B．調(diào)查研究D．論證假設(shè)C．是實踐鍛煉的結(jié)果B．受先天因素制約的D．比較穩(wěn)定的B．積極性[B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 A．態(tài)度的核心成分C．非智力成分B．應(yīng)有的責(zé)任能力D．道德精神面貌B．學(xué)習(xí)內(nèi)容D．知識技能B．智力活動D．心理變化D．教學(xué)階段B．學(xué)習(xí)活動D．理解D．合作學(xué)習(xí)策略B．相類似D．沒有必然聯(lián)系D．個別課堂練習(xí)[A] 62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們 A．學(xué)習(xí)積極性C．要花多少時間[C] 63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響C．幾乎沒有影響D．產(chǎn)生焦慮B．促進(jìn)和維持功能D．培養(yǎng)紀(jì)律功能B．較弱的影響D．直接的影響B(tài)．微弱因素D．利弊兼有的因素B．共同語言D．約束力量B．中間環(huán)節(jié)D．最高階段[A] 72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 A．是權(quán)威意見C．旁觀者的意見[A] 75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染C．互相幫助B．方向D．紀(jì)律約束B．不團結(jié)、不信任D．互相為難D．教學(xué)氛圍D．情感感染D．互助關(guān)系[B] 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法D．人與人的矛盾[A] 88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 A．課堂情境B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律[D] 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 C．教學(xué)方法的實施D．是必要的B．自發(fā)復(fù)習(xí) C．過度學(xué)習(xí)D．問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為 C．多動型問題行為B．作出判斷 C．進(jìn)行評估D．多種題型[D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴(yán)格規(guī)則D．課堂提問測驗B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的() 教育心理學(xué)是心理變化 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異自我了解與自我評價 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)行為規(guī)范發(fā)生的概率。 1布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成的適當(dāng)?shù)脑兄R。引起和維持的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 程序性知識()。 2短時記憶先快后慢活動方式 2學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會. 3交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。 3問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)類似的創(chuàng)造和驗證假設(shè)。() 3態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是比較穩(wěn)定跟隨他人行動的現(xiàn)象。 4認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的心理狀態(tài)的過程。 4焦慮癥是一種與心境低落或問題解決 預(yù)期 5上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。 5在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。和行為標(biāo)準(zhǔn)。為止。 6教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 6課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_ 70、課堂管理_始終制約_ 7課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_ 7不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 7所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 7班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。 8一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所 　　籠罩。到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師 　　生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。 8只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_ 9積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 9對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 9人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類 9教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_價值判斷_10測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 10對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 10教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_ 10教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。遷移。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而是需要針對具體問 題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。 識。 作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機 成敗歸因理論 美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 歸因分析的策略十分重要。水平遷移與垂直遷移 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 合理編排教學(xué)內(nèi)容 正確運用變式 有效運用記憶術(shù) 1操作技能形成的階段() 操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練 1操作技能培訓(xùn)的要求 準(zhǔn)確地示范與講解 充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動覺 1學(xué)習(xí)策略的特征() 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的； 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的； 整體識記和分段識記 復(fù)習(xí)形式多樣化 根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。已有知識經(jīng)驗的作用。 2高創(chuàng)造者一般具有的個性特征 具有幽默感。 具有強烈的好奇心。 道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于 利用群體約定。價值辨析。給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰?？赡芑谡_的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng) 的改變。態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。自知、自尊與自我接納。 生活熱情與工作高效率。提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 2行為改變的基本方法 ⑴強化法。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強化物。⑶行為塑造法?，F(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。用處罰消除不良行為。讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行 呈現(xiàn)新材料。 每周或每月的復(fù)習(xí)。促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)； 根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。喚起先前經(jīng)驗。 適時給予反饋。 密切配合。成員必須各盡其力，大家都是成 3群體凝聚力的培養(yǎng) 首先，要了解群體的凝聚力情況。 例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便