【正文】 出現(xiàn)了。焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 作為教育評價和決策的依據(jù)。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策。⑵軼事記錄。情感評價。其中包括時間上的一致和評分上的一 效度。 量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信 度，也不能獲得有用的資料。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。其中：　　?、琶總€學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因　　　　　為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué) 由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué) ⑴利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲┗組織策略│ ⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。 ⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。 其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。 不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。 群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。課堂氣氛 課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。同的課堂往往有不同的氣氛。如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。 吸引學(xué)生注意力。 課堂練習(xí)。 教學(xué)策略的運用。() B．4歲D．1—3歲] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng)C．綜合心理特征[B．發(fā)揮D．持久的變化 8.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 C．興趣D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)A．蘇聯(lián)心理學(xué)家C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家[C[B．興趣性動機(jī)[] 14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作 [C] 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)[B．對活動的影響D．對智力的影響[A．舉一反三C．思維敏捷 B．情感遷移D．氣質(zhì)遷移[() B．前人經(jīng)驗D．信息及其組織A] 22.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 B．形象直觀D．表象直觀[B．快者愈快D．先慢后快B．復(fù)習(xí)越早越好D．當(dāng)天復(fù)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí) 29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是 A．巴甫洛夫C．斯金納() A．操作技能[A[AA．復(fù)雜方案C．可行方案[A] 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 B．資源管理策略A．記憶策略D．思維程序B．學(xué)習(xí)計劃() B．知識遷移C．智力D．能力D．威廉?馮特[B．艾賓浩斯C．原理學(xué)習(xí)A．公式學(xué)習(xí)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A] 28.C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 A] 27.[C．先快后慢A．時快時慢遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 D] 25.[C．感知直觀A．言語直觀[C．記憶的內(nèi)容A．感受與體驗[C．知識與技能遷移A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移D．物以類聚[B．聰明過人 C．對記憶的促進(jìn)C．強(qiáng)化性動機(jī)A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為] 11.C．奧蘇伯爾D．英國醫(yī)生B．美國心理學(xué)家提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 ] 9.B．技能A．能力[C．表現(xiàn)廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對() A．地升華D] 7.D．品德與修養(yǎng)B．意識特點[C．5歲以前A．2歲一、選擇 家庭作業(yè)的檢查。 教材的呈現(xiàn)。專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等11. 如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。 感和志趣等來說明。 群體動力的表現(xiàn) 9.班級的性質(zhì) 班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。班級規(guī)模 于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)個性獨立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對 因為事實 ⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。⑴保護(hù)好奇心。注重創(chuàng)造性個性的塑造 ⑶鼓勵自我評價與反思。提供多種練習(xí)機(jī)會。⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。 ⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。┗調(diào)節(jié)策略│⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) ⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)() 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 3.習(xí)資源。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想 所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假 在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和　　知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。也就是說，教師的期望或明 他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。測驗測量什么？測驗對測有效自編測驗的特征 信度。 4通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。 標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。是教學(xué)過程的一個重要組成部分； 教學(xué)測量與評價的功能 為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息； 正式評價和非正式評價 4配置性評價和診斷性評價 常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 教學(xué)測量的分類() 形成性評價和總結(jié)性評價 4課堂氣氛的三種類型 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。 課堂紀(jì)律的類型 教師促成的紀(jì)律。 3再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。功者，沒有失敗者。各自盡力。 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征 分工合作。 3變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項 引起學(xué)生注意。 3要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。 從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)； 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； 3提供反饋和糾正。 為。當(dāng)學(xué)生很少出 ⑵代幣獎勵法。個別心理輔導(dǎo)或咨詢。學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。 2 與人建立親密關(guān)系的能力。 成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度 對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)() 有效的說服。 2已有的道德判斷水平。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 認(rèn)知失調(diào)。 2 能夠容忍模糊與錯誤。 對認(rèn)知過程進(jìn)行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。提問 做筆記 重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。多種感觀參與識記過程 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?。分散?fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 及時復(fù)習(xí)。適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 1進(jìn)行組塊化編碼 如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？ 深度加工材料 科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 1如何有效地進(jìn)行知識概括？() 配合運用正例和反例 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教材 學(xué)習(xí)的心向與定勢 影響遷移的主要因素 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 一般遷移與具體遷移 同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 學(xué)習(xí)遷移的種類() 正遷移與負(fù)遷移 控歸因。當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。 動機(jī)的需要層次理論 需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī) () 高尚的動機(jī)與低級的動機(jī) 先行組織者教學(xué)程序。 只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。因而這些理解 引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 10評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_ 10教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_10測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_10教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_() 100、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 9人際交往是教師和