基于小組合作的主體認(rèn)識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方式及實(shí)施策略的研究-wenkub
2022-10-10 10:41:57 本頁面
【正文】 我們?nèi)绾稳ゲ槊鬟@些認(rèn)識(shí) ？ ▲ 一旦弄清了這些認(rèn)識(shí) ， 我們?nèi)绾螌?duì)待之 ？ ▲ 為使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念或發(fā)展認(rèn)識(shí) ， 我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)教學(xué)過程 ？ ▲ 不同層次的學(xué)生沿著教育的階梯挪步時(shí) ， 他們?cè)诳茖W(xué)上的一些天真想法會(huì)轉(zhuǎn)變到什么程度 ？ 四 . 基于小組合作的主體認(rèn)識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方式 基于小組合作的主體認(rèn)識(shí)的建構(gòu)模式是 :以建構(gòu)主義的學(xué)生觀 、 知識(shí)觀 、 學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀為主要理論依據(jù) 、 以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式 、 以科學(xué)探究為基本過程的循環(huán)性學(xué)習(xí)過程 。 利用情境 、 協(xié)作 、 對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素 ， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 、 積極性和首創(chuàng)精神 ， 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的 ?；谛〗M合作的主體認(rèn)識(shí)建構(gòu) 的教學(xué)方式及實(shí)施策略的研究 胡久華 北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所 一 . 問題的提出 ● 科學(xué)教學(xué)內(nèi)容 、 教學(xué)過程 、 方法 、 手段 、 評(píng)價(jià)等一系列的變化 ， 導(dǎo)致傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)已不能滿足新的要求 。 ▲ 對(duì)于統(tǒng)一的概念知識(shí)，學(xué)生實(shí)際擁有的個(gè)人概念是很不相同、水平各異 ▲ 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的前后，很多學(xué)生的個(gè)人概念并沒有發(fā)生多大改變 ▲ 學(xué)生的個(gè)人概念影響：對(duì)科學(xué)內(nèi)容和教師教授的理解；對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察 ， 以及對(duì)觀察到的現(xiàn)象的解釋；對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶 3. 個(gè)人概念 ▲ 小組合作學(xué)習(xí)在增加學(xué)生的交往、促進(jìn)社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展以及大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有顯著的實(shí)效 ▲ 小組合作學(xué)習(xí)有極其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ) 4 . 小組合作學(xué)習(xí) ● 認(rèn)知理論根據(jù)信息的心理加工過程 ， 認(rèn)為學(xué)生間的相互作用本身就可以提高學(xué)業(yè)成績(jī) ，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響 。 該教學(xué)模式突出學(xué)習(xí)的探究性和建構(gòu)性 。對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn) 、 心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致入微地探查 、分析 ， 除了現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)外 ， 還利用錄像機(jī) 、 照相機(jī)等工具抓住實(shí)證 ， 兩者相結(jié)合 ， 更加全面 、 具體 。 ● 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法 ● 活動(dòng)分析法 ● 個(gè)人訪談法 ● 調(diào)查反饋表法 ● 錄像分析法 六 . 教學(xué)設(shè)計(jì) 七 . 實(shí)施情況 內(nèi)容 乙醇 乙醛 乙酸 酯 實(shí)驗(yàn)班 4（ ++1） 新知識(shí) +習(xí)題+STS 3（ +） 新知識(shí) +習(xí)題 4（ 2+1+1） 新知識(shí) +習(xí)題+STS 2（ 1+1） 新知識(shí) +習(xí)題 對(duì)比班 3（ 2+1） 新知識(shí) +習(xí)題 3（ 2+1） 新知識(shí) +習(xí)題 3（ 2+1） 新知識(shí) +習(xí)題 1 新知識(shí) 內(nèi)容 油脂 苯酚 實(shí)驗(yàn) 復(fù)習(xí) 實(shí)驗(yàn)班 1 新知識(shí) 3（ 2+1） 新知識(shí) +STS 無 3 對(duì)比班 2（ 1+1） 新知識(shí) +習(xí)題 3（ 2+1） 新知識(shí) +習(xí)題 2 3 八 . 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 本研究在北京的三流學(xué)校的高二年級(jí)進(jìn)行了一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn) ， 取得了比較理想的教學(xué)效果 。 在教學(xué)單元的整體測(cè)試中 ， 實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)比班高出 。知識(shí)點(diǎn)不能很好的及時(shí)補(bǔ)上，不知道什么時(shí)候整合，什么時(shí)候給出結(jié)論，這主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的思維方式、習(xí)慣了解的太少 ? 課本上的知識(shí)點(diǎn)過死，概念、理論不是循序漸進(jìn)地給出，不是以發(fā)展的眼光給出 八 . 任課教師的感受與體會(huì) ? 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和書本上的寫法不同，而考試的時(shí)候又必須按照書本上寫的來回答 ? 及時(shí)給學(xué)生表揚(yáng)、反饋，對(duì)學(xué)生的積極性非常有好處 ? 學(xué)生在探究過程發(fā)現(xiàn)了許多知識(shí)，而這些知識(shí)是以后才學(xué)習(xí)的，而我們的課本在這些方面沒有給留下空間 九 . 學(xué)生的問題與體會(huì) 學(xué)生一開始對(duì)此教學(xué)模式不
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