語用論文-打開“語用之燈”，照亮“教學之路”-wenkub
2023-06-18 07:21:58 本頁面
【正文】 好的效果，高考作文中比比皆是的錯別字、語言不通的句子，混論不清的結(jié)構(gòu)，都在告訴我們，我們的語文教學并不成功。原因為何，原因就在于語文教學尚停留在語形、語法和語義的教學上，而不是真正落腳在語用教學上。如在學習《美麗的武夷山》一課時，筆者在講課前讓學生通讀 全文，通過閱讀，學生完全作者筆下的武夷山所吸引，被作者優(yōu)美的語句所吸引，然后讓學生反復(fù)閱讀課文，找出自己比較喜歡的句子，結(jié)果有的同學喜歡課文中描寫山的句子 “三十六峰造型奇特 ,有的像玉柱 ,有的像火把 ,有的像鮮花 ,有的像竹筍 ”，有的同學喜歡課文中描寫水的句子 “溪水很清 ,清得可以看見溪底的沙石。作為教師，在從事語文教學的過程中，必須以學生為主體，認真了解冰潔大學生的疑惑，如此才能真正幫助學生掌握語言文字的運用，實現(xiàn)語用教學。從而引導學生掌握了這兩個字的使用范圍。通過釋疑解惑，從而引導學生了解了神話故事這種文學樣式，學習了神話故事中擬人、夸張、想象等修辭手法的運用。比如在教授古詩二首《鳥鳴澗》、《暮江吟》時，首先讓學生讀詩，然后帶領(lǐng)學生一起走進詩句美麗的意境，一起分析詩歌的表現(xiàn)手法，筆者問道： “王維的詩歌一向被譽為詩中有畫，讀完王維的《鳥鳴澗》后，你們感受到一副怎樣的畫面呢？ ”，有的同學說： “感 受到一幅秋天夜深人靜的畫面 ”， “對，整首詩突出了一個 ?靜 ?，但是作者卻是以動襯靜，那位同學能舉例告訴老師詩中如何以動襯靜呢？ ”， “老師，詩中寫道 ?桂
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