【正文】 目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚?，合作是雙方目標(biāo)或手段之間有 _肯定性 ____的依賴關(guān)系，而競(jìng)爭(zhēng)是 _否定性 ____的依賴關(guān)系。 3能力可分為一般能力與特殊能力，模仿能力與 _創(chuàng)造能力 、 實(shí)踐交往能力與 __認(rèn)識(shí)能力 __。 3能力總是和人的 __活動(dòng) ____聯(lián)系在一起，能力實(shí)際上是指?jìng)€(gè)人從事 __相應(yīng)活動(dòng) __的能力。 2人際關(guān)系的基礎(chǔ)是 ___個(gè)體需要的滿足 ___。 2 “ 四分圖 ” 領(lǐng)導(dǎo)行為模式的四種類型是：低關(guān)心人低關(guān)心組織、高關(guān)心人高關(guān)心組織、 _高關(guān)心人低關(guān)心組織 和 _低關(guān)心人高關(guān)心組織 。 1人們?cè)谛愿裆系牟町愂峭ㄟ^(guò) _性格特征與 _性格類行 ___表現(xiàn)出來(lái)的。 1民主的師生關(guān)系的 _關(guān)鍵 _是對(duì)學(xué)生人格的 _尊重 __。 1人的個(gè)性是在人的 ___生理基礎(chǔ) _____和心理基礎(chǔ)上形成的，而人的心理基礎(chǔ)又是在長(zhǎng)期的 _社會(huì)生活 _中形成的。 師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)是 ___教育目的 _____。勤奮、刻苦、認(rèn)真、敬業(yè)是人的 __性格 ______特征。后來(lái)韋納提出了成功與失敗的歸因模型，將成功與失敗的原因歸結(jié)為四種因素：能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇。認(rèn)為，職工被激勵(lì)的程度不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬影響、而且受到相對(duì)報(bào)酬的影響。 期望理論：這是由弗魯姆提出的，這是一種激勵(lì)模式。消除不滿的因素稱為保健因素，它包括與工作環(huán)境或條件相關(guān)的因素如人際關(guān)系、工作條件等，這類因素處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致職工的不滿情緒，從而挫傷積極性。認(rèn)為三種需要間沒(méi)有明顯界限強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)原則 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的原則是校長(zhǎng)辦學(xué)過(guò)程和領(lǐng)導(dǎo)工作必須遵循的行動(dòng)準(zhǔn)則與規(guī)范。如“笨鳥(niǎo)先飛”。 暈輪效應(yīng) 暈輪效應(yīng)又稱光圈效應(yīng)。目標(biāo)與一定的需要滿足相聯(lián)系，是主體對(duì)客觀對(duì)象的超前反映。 需要 是維持個(gè)體與社會(huì)生存的必要事物在人腦中的反映與感受。 態(tài)度 是個(gè)人對(duì)人、事、物或問(wèn)題進(jìn)行反應(yīng)的預(yù)先心理傾向。 挫折 是人在通往目標(biāo)的道路上遇到自感不能克服的障礙時(shí)，所產(chǎn)生沮喪、失意、焦慮、緊張或憤懣的心理狀態(tài)。這種關(guān)系體現(xiàn)為人與人的心理距離，即交往的雙方是相互吸引還是相互排斥，是接近還是疏遠(yuǎn)，是尊敬還是輕蔑，是愛(ài)還是恨，等等。 個(gè)性 心理學(xué)中的個(gè)性，也可稱為人格，是指一個(gè)人的基本精神面貌，即一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的總和。 學(xué)校形象 ： 學(xué)校形象作為一種組織形象，屬于學(xué)校公共關(guān)系學(xué)的范疇，它是指社會(huì)公眾以及校內(nèi)師生員工對(duì)學(xué)校的總印象和總評(píng)價(jià)。 “ 顯性課程 ” 主要包括學(xué)科課程與活動(dòng)課程； “ 隱性課程 ” 主要指通過(guò)校園環(huán)境、師生行為、制度儀式等綜合構(gòu)成的教育影響系統(tǒng)。 學(xué)校管理 是學(xué)校管理者通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的手段和方法，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。 學(xué)校組織機(jī)構(gòu) ： 是指按照學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的要求，將學(xué)校的職務(wù)、崗位、人員進(jìn)行科學(xué)組合，形成結(jié)構(gòu)合理、責(zé)權(quán)清楚的協(xié)作系統(tǒng)。 領(lǐng)導(dǎo) ：所謂領(lǐng)導(dǎo)是對(duì)群體或個(gè)體施加心理影響，使之努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)并與環(huán)境保持一致的過(guò)程。 群體 ：群體是相對(duì)于個(gè)體而言的，但不是任何幾個(gè)人就能構(gòu)成群體。 1 電大《學(xué)校管理心理》期末復(fù)習(xí)必備考試小抄 一、 名詞解釋 管理心理學(xué) ：所謂管理心理學(xué)是研究管理過(guò)程中 “ 人的心理現(xiàn)象 ” 及其 “ 規(guī)律 ” 的一門科學(xué) 價(jià)值觀 ：所謂價(jià)值觀是個(gè)人關(guān)于事物、行為的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。群體是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。而施加心理也許的人是領(lǐng)導(dǎo)。 學(xué)校特色 ： 是一所學(xué)校在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，遵循教育規(guī)律，發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)，選準(zhǔn)突破口，以點(diǎn)帶面，實(shí)行整體優(yōu)化，逐步形成一種獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和樣式。 校園文化 是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積淀和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶，它表現(xiàn)為學(xué)校的 “ 綜合個(gè)性 ” 。 校產(chǎn)管理 就是對(duì)學(xué)校財(cái)產(chǎn)和物資進(jìn)行計(jì)劃、分配、使用、維護(hù)和修繕等工作的管理。 德育管理 ： 是根據(jù)一定的德育目標(biāo)，通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用德育的各種因素，以實(shí)現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動(dòng)。它包括一個(gè)人外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的真實(shí)自我。 能力 是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。 挫折有兩方面的含義。是一種“反應(yīng)的準(zhǔn)備或情緒狀態(tài)。需要通常以缺乏感和豐富感被人們所體驗(yàn)，并以欲望、愿望、意圖、理想等心理活動(dòng)方式反映出來(lái)。 性格 性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適 應(yīng)的行為方式上的心理特征。是指他人的某種品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰的知覺(jué)，以至掩蓋了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的知覺(jué)，我們?nèi)粘Ｉ钪姓f(shuō)的“一好遮百丑”、“一丑遮百好”就是這種情況?！笆е畺|隅，收之桑榆”。 需要層次論 ：這是由馬斯洛提出的，主要觀點(diǎn)有他將人的需要按從低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社會(huì)交往的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。主要觀點(diǎn)是：（ 1）各個(gè)層次的需要得到滿足越少，這種需要越為人所渴望；（ 2）較低層次的需要滿足越充分，對(duì)較高層次的需要往往會(huì)更強(qiáng)烈；（ 3）較高層次的需要滿足得越少，對(duì)低層次的需要也越多。 成就需要理論： 這是由麥克萊蘭提出的，認(rèn)為人基本生理需要滿足后，還有成就需要、權(quán)力需要與友誼需要。認(rèn)為，激勵(lì)就是掌握人的行為、目標(biāo)與方向的選擇過(guò)程。 強(qiáng)化理論：這是有行為主義 心理學(xué)派的理論家巴普洛夫、華生、斯金納等提出的，他們認(rèn)為，在人類行為的習(xí)得過(guò)程中強(qiáng)化是一項(xiàng)必不可少的因素，它是外界刺激與學(xué)習(xí)者的反映之間建立起條件反射，并通過(guò)不斷的重復(fù)而使兩者的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固，從而形成一種行為方式。 二、填空題 學(xué)校管理與人的 心理活動(dòng) 是緊密相連的，學(xué)校管理歸根到底是_對(duì) 人的管理 與 _人的心理 與行為 _的管理。 雙因素理論的兩類因素是 __保 健 ______因素與 __激勵(lì) ______因素。 領(lǐng)導(dǎo)影響力因素有 ___權(quán)力性影響 _____和 __非權(quán)力性影響 兩大類。 1奧爾德弗將人的需要分為生存、 __關(guān)系 __、 _成長(zhǎng) 三個(gè)層次。 1密執(zhí)安大學(xué)調(diào)查中心提出了 _員工導(dǎo)向 、 生產(chǎn)導(dǎo)向 _兩種領(lǐng)導(dǎo)方式。 動(dòng)機(jī)的三種主要功能是行為的始發(fā)、 行為的調(diào)節(jié)與選擇 _和 __行為的增強(qiáng)與減弱 。 2態(tài)度的功能是組織信息、 _解釋經(jīng)驗(yàn) ___和 __準(zhǔn)備行動(dòng) __。 2群體規(guī)范有 _群體支注、 _評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) _、 行為影響 和惰性功能。 3個(gè)性心理特征上的差異，主要包括個(gè)體在 _氣質(zhì) 、 _性格 和能力等方面的差異。 3目標(biāo)管理的三個(gè)環(huán)節(jié)是確立目標(biāo)、 _目標(biāo)實(shí)施 _和 __目標(biāo)檢查與評(píng)價(jià) 。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估的基本內(nèi)容主要包括：品德、才能、 _勤奮 _和 _業(yè)績(jī) _等標(biāo)準(zhǔn)。 個(gè)性傾向性 與 個(gè)性心理特征 兩個(gè)相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的。 有群體支持 、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 、 行為導(dǎo)向 和 惰性等功能。 危機(jī)信號(hào)探測(cè) 、 準(zhǔn)備 /預(yù)防 、遏制災(zāi)害擴(kuò)大 、 恢復(fù)和學(xué)習(xí) 等五個(gè)階段。勤奮、刻苦、認(rèn)真、敬業(yè)是人的 _性格 _特征。 師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)是 教育目的 __。 奧爾德弗將人的需要分為生存、 關(guān)系 、 成長(zhǎng) 三個(gè)層次。 密執(zhí)安大學(xué)調(diào)查中心提出了 _員工導(dǎo)向 _、 生產(chǎn)導(dǎo)向 兩種領(lǐng)導(dǎo)方式。 動(dòng)機(jī)的三種主要功能是行為的始發(fā)、行為的調(diào)節(jié)與選擇 _和 __行為的增強(qiáng)與減弱。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要功能是 _組織功能 _、 ___激勵(lì)功能 。 過(guò)渡的工作壓力引起的心理反應(yīng)表現(xiàn)在 __行為 ____方面、 _情緒 _____方面和認(rèn)知方面。 學(xué)校管理活動(dòng)中的心理現(xiàn)象主要包括教師學(xué)生的個(gè)體心理，領(lǐng)導(dǎo)心里、群體心理和 _組織心理 _、 _人際變化 _心理。 教師最重要的三種工作態(tài)度是工作滿意度、 _工作參與 ___和 __組織承諾 __。 三、單項(xiàng)選擇題 最新管理理論階段也被稱為（ D ）。 A、權(quán)威個(gè)人 B、社會(huì)規(guī)范 C、小群體規(guī)范 D、單位領(lǐng)導(dǎo) “ 先入為主 ” 說(shuō)的是對(duì)人知覺(jué)的（ B ）。 A、學(xué)校中的文娛活動(dòng)是否多 B、學(xué)校中教師學(xué)歷達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn) C、以價(jià)值觀為核心的獨(dú)特管理方式 D、學(xué)校具有悠久的歷史 1注重工作分析的早期工作設(shè)計(jì)與專業(yè)化階段也被成為（ A ）。 A、正式群體 B、非正式群體 C、大群體 D、小群體 1 “ 一好遮百丑 ” 、 “ 一丑遮百好 ” 說(shuō)的是對(duì)人知覺(jué)的（ A ） A、暈輪效應(yīng) B、定型效應(yīng) C、首因效應(yīng) D、選擇效應(yīng) 1初中生所處的年齡階段在兒童心理學(xué)上稱為（ B ）。 A、情緒 B、行為 C、認(rèn)知 D、意志 2當(dāng)說(shuō)服信息引起說(shuō)服對(duì)象的（ B）恐懼時(shí)，效果最好。 A、年齡特征 B、心理特征 C、發(fā)展特征 D、階段特征 在工作任務(wù)比較困難，而且部分群體成員不能獨(dú)立完成全部工作時(shí)，應(yīng)選擇（ ADJ A、合作 B、競(jìng)爭(zhēng) C、獨(dú)立 D、放棄 3世界上第一本工業(yè)心理專著《心理學(xué)與工作效率》的作者是（ B）。 A、去個(gè)性化 B、極端化 C、 社會(huì)助長(zhǎng)作用 D、社會(huì)阻抑作用 3 “ 隨大流 ” 說(shuō)的是（ B）現(xiàn)象。 A、唯一條件 B、充足條件 C、必要條件 D、次要條件 4在工作任務(wù)比較困難，一部分成員有能 力完成時(shí)，應(yīng)選擇（ A）。 A、 A 2 注重工作分析的早期工作設(shè)計(jì)與專業(yè)化階段也被稱為（ A ）。 B、氣質(zhì) C、 .興趣 D、 .能力 9 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的 “ 強(qiáng)、平衡、靈活性高 ” 與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)？（ B ）、 質(zhì) 10 獨(dú)立型與順從型是下列哪位心理學(xué)家提出的？（ C） 爾 11 智力屬于下列哪種能力的綜合？（ A）、 B、 B.特殊能力 C、 D、 12 測(cè)驗(yàn)量表可靠的程度 被稱為（ C）。 B.中度 5 25 懲罰學(xué)生是壓力下的 (B )反應(yīng)。 化 3:“ 隨大流 ” 說(shuō)的是（ B ）現(xiàn)象。 B.地 9: 在工作任務(wù)比較困難，而且部分群體成員不能獨(dú)立完成全部工作時(shí)，應(yīng)選擇（ A ）。 15 費(fèi)德勒的權(quán)變理論中，下列哪種選項(xiàng)是中度控制情境效能的？（ C ） A.“ 好、明、強(qiáng) ” B.“ 好、不明、強(qiáng) ” C.“ 差、明、強(qiáng) ” D.“ 差、不明、弱 ” 16 管理方格理論中，下列哪種選項(xiàng)屬于任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)？（ B） 型 型 型 型 17 下列哪種選項(xiàng)屬于權(quán)力性影響力因素？（ B ） C.知識(shí) 18: 下列哪種選項(xiàng)不是勒溫的組織變革步驟？（ D ） 革 19 施恩的組織文化的層次理論認(rèn)為， 價(jià)值觀屬于（ B ）。 B、將經(jīng)緯交織編成幅 D、 1. 被西方管理界譽(yù)為 “ 科學(xué)管理之父 ” 的是（ B ） 泰羅 2. 管理心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括（ D 個(gè)體心理）、群體心理與組織心理三個(gè)方面。 、情緒型和意志型 D. A、 B、 C、 D 和 E 五種類型 1958 年提出態(tài)度的形成包括服從、（ D 同化）、和內(nèi)化三個(gè)階段。 (√ ) ，工作效率越高。 16．家長(zhǎng)對(duì)教師的信任程度影響教師教育的有效性。 ( ) 職權(quán)引起的是被領(lǐng)導(dǎo)者的外部動(dòng)機(jī)。 學(xué)校管理心理學(xué)是心理學(xué)的分支。 ，過(guò)度的壓力會(huì)影響教師的身心健康。 生物遺傳基礎(chǔ)和社會(huì)生活基礎(chǔ)兩方面的因素影響著學(xué)生的心理健康。 ( √ ) 20．校園組織文化的核心是學(xué)校的價(jià)值觀念體系。（是） 當(dāng)認(rèn)知和情感不一致時(shí)，情感將決定人的行為。（否） 領(lǐng)導(dǎo)行為與效能是由領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、環(huán)境等因素組成的復(fù)合函數(shù)。（否 ） 資歷屬于權(quán)力性影響因素。（否） 教師不滿意的表現(xiàn)都是消極的。（否） 科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)時(shí)期最杰出的代表人物是梅奧。（否） 能力水平上的差異也可以稱為能力本質(zhì)上的差異。（否） 不管什么工作，總是人越多干得越好。（是） 美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓 1953 年用氣質(zhì)因素分析法編制了瑟斯頓氣質(zhì)量表。（否） 所謂心理健康問(wèn)題，是指正常心理和重度精神疾病之間存在的過(guò)渡性和臨界性問(wèn)題。（是） 校園組織文化的核心是學(xué)校的價(jià)值觀。（是） 人的行為挫折就是心理挫折。（是） “ 隨大流 ” 說(shuō)的是責(zé)任分散的現(xiàn)象。 人的氣質(zhì)類型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。 自我認(rèn)知的形成途徑及應(yīng)用。即我們通常所說(shuō)得自己最了解自己。第四，通過(guò)社會(huì)比較。 如何激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī) 教師工作動(dòng)機(jī)的 激發(fā)可從以下幾方面。第四，要注重工作結(jié)果的反饋。 挫