【正文】 學(xué)習(xí) ? 加強所學(xué)知識的運用 說明性知識 程序性知識 ? 綜合性加強 4. 課時相對減少 6 教學(xué)要點 所有教學(xué)要點都體現(xiàn)了教材促進學(xué)生整體 發(fā)展的觀念，都應(yīng)承上啟下地把握。教材編寫者認(rèn)為，理解這些目標(biāo)，既要基于前兩個學(xué)段的水平，又應(yīng)把它們看成一個需要經(jīng)過兩年努力實現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)五上教材，教師需要瞻前顧后，熟悉前兩個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，熟悉前八冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，以發(fā)展的眼光從整體上把握。 ? ① 單元文化主題的提升，對情感、態(tài)度、價值觀的教育提出了更高的要求，不能因為越益接近升學(xué)而有所懈怠。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。 識字的方法（第一學(xué)段學(xué)習(xí)）、學(xué)詞的方法 （三年級學(xué)習(xí)）、提問的方法（第冊）、閱讀的方 法（見第八冊）、檢索的方法（五冊、七冊等）、 修改習(xí)作的方法（七冊）、自我評價的方法 …… 都 是以前學(xué)習(xí)過的方法，要進一步通過實踐練習(xí)掌握。” 挑詞 – 出題 – 評改 – 復(fù)習(xí) …… 2 通過摘錄筆記的形式掌控字詞句的學(xué)習(xí) 初讀 生字新詞 再讀 重點詞句 交流后 修改 13 3. 發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用 A示范：書 ——題目 ——分項 ——修改而不涂改 不要片面追求形式 B先學(xué)后教，抓好典型，有的放矢 ? 摘錄筆記及測試題就是現(xiàn)在的作業(yè)（領(lǐng)導(dǎo)?。? 14 *注音 （建議） ? 《 大綱 》《 課標(biāo) 》 中小學(xué)脫節(jié) 1. 字母主體位置 2. 聲調(diào)位置 ◇ aoeiu252。 ? 指定背誦篇（段）如 P3 ? 主體課文、拓展閱讀選篇（段） ? 結(jié)合活動自選 P34《 烏衣巷 》 2. 上不封頂下保底，鼓勵多背 3. 主體課文應(yīng)當(dāng)能默寫，古詩文應(yīng)當(dāng)粗知大意 4. 可以簡單介紹相關(guān)文學(xué)常識（作家作品）但不提統(tǒng)一要求 5. 評價關(guān)注“量” 平時記錄，保證累計 ≥15篇（段） 16 9. 書面表達錯別字率 ≤ 1% P61 1，在語文實踐中解決錯別字問題 2，主動學(xué)習(xí)（見七冊 P113丁丁的個人總結(jié)） ? 興趣：綠色習(xí)作 ≥ 8篇 ? 方法：知 會 熟 ? 習(xí)慣： 3，積極引導(dǎo)，而不是消極填堵 17 3. 能夠獨立閱讀 ? 《 課標(biāo)（修改稿） 》 ：“閱讀是學(xué)生的個性化行 為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本 …… 不應(yīng)完全以教師的分 析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代 替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。 A 通過自讀筆記，保證自讀有效性，掌控自讀狀況。 ? 必要的示范，如批注筆記、提綱筆記、情節(jié)曲線 ? 簡化實用，如語言、符號、篇幅 ? 先學(xué)后教，有針對性地指導(dǎo)。 ” ? “見不到處給他們點明，容易忽略處給他們 指出，需要參證比較處給他們提示，當(dāng)然遇到 實在攪不明白處，還是給他們講解。背誦） 26 古詩文閱讀 教材的一貫思路是 ： 、誦讀、吟詠、背誦 ，不做注解 五年級的變化： 以古文為主，對照現(xiàn)代文 P13 P79 27 4. 學(xué)習(xí)瀏覽 1. 瀏覽是現(xiàn)代人必須具備的閱讀能力。只有熟練得成了習(xí)慣，好的方法才能隨時隨地地應(yīng)用，一輩子受用不盡。 30 閱讀教學(xué)的其他建議 1. 多媒體少用、要用得精當(dāng)。 31 5. 滾動式前進，螺旋形上升，任何一個“金鑰匙（教學(xué)要點）” ，都要反復(fù)實踐，務(wù)須形成能力。 課標(biāo)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于 動筆，樂于表達?！? 2. 要求一步到位，沒有喘氣發(fā)展的余地。 迫切需要改革！ 探索符合兒童（成人）寫作心理、符合寫作規(guī)律、適合發(fā)展需要的寫作教學(xué)?！? 魯迅：“自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得 和方法的。 3. 以課文為范文，反復(fù)使用。在這里， 簡直好像藝術(shù)家在對我們用實物教授。 40 [例 1] 家鄉(xiāng)的變化 看一看 → 找一找 → 寫一寫 → 說一說 過去 ? 生日吃新鮮雞蛋，過年才能吃肉包子，星期天才能吃單調(diào)無比的白面饅頭 ? 破破爛爛的土房子，冬天漏風(fēng)，夏天漏雨，一家人擠在一張土炕上 ? 學(xué)校課桌椅是泥做的，書包是布的 ? 泥濘的古道 ? 誰家買了自行車，非常驕傲 41 [例 2] 給成吉思汗的信 親愛的主人成吉思汗： 您好，我是那只陪伴您多年打獵的那只鷹，沒 有我在您身邊，您有沒有再找替代我的同類呀？ 謝謝幾年來您對我的寵愛和恩賜，我祝您萬事 如意，一帆風(fēng)順。您為什么在我撞翻杯子四次后不想一想為什 么？是氣得失去了理智，還是您的大腦供水不足導(dǎo) 致不會思考。 2. 重視自檢、評價、交流，把它們看作是提高語文素養(yǎng)的有機組成部分。 46 第三單元 ? 以社會的變化為主，自然變化為輔 ? P33——P34是活動的過程 ? P33―看一看”“找一找”是重要的環(huán)節(jié)，重在實際“體驗”，產(chǎn)生感性認(rèn)識。 2. 應(yīng)從單元學(xué)習(xí)開始布置。 51 ⒈ 馬 單元組合 ? 馬凝聚著勞動人民的智慧，是中國古代最重要的交通工具、戰(zhàn)爭工具，也代表著人的身份和地位；在中國文學(xué)史上流傳著無以計數(shù)寫馬的詩歌、散文、成語、寓言、歷史故事，關(guān)于馬的藝術(shù)作品也數(shù)不勝數(shù)。冶煉、鑄造技術(shù)則只提一下。 57 《 古詩二首 》 ① 兩首詩的不同點： 房兵曹胡馬 馬詩 A 前四句描寫馬 前兩句寫景，后兩句寫馬 后四句抒情贊嘆 B 實寫馬 贊美胡馬 虛寫馬 ,借馬寫自己愛慕自由豪 放的生活 C近觀 工筆細(xì)描 遠望 大寫意 D比喻、夸張 借代、想像馬回到空闊的沙漠 ②第一首詩應(yīng)理解對偶句“竹批雙耳峻，風(fēng)入四蹄輕”的 意思。 ⑤結(jié)尾的含義抓“無可替代的偉大的馬群”，感受自然的力量，人應(yīng)該敬畏自然 59 《 馬背小學(xué) 》 ① 以“馬背”為線索，表現(xiàn)哈薩克孩子美好的童年生活和理想，對馬的親熱依戀，很優(yōu)美，適合個人朗讀。如果找到的作品太多，應(yīng)讓學(xué)生在小組內(nèi)講述、評選，把最有典型意義的作品拿到班機中去交流。 62 ⑤ ―筆下生花”下面丁丁冬冬的對話本質(zhì)是個金鑰匙 ? 給習(xí)作寫評語是運用修改文章的標(biāo)準(zhǔn)、提高文章鑒賞力的重要途徑，同時也練習(xí)概括和表達能力。 63 ⒉ 奇觀 ? 單元組合 通過學(xué)習(xí)語文 , 打開通向大千世界的大門。資料的目錄與圖書目錄一樣，也有分類目錄、作者目錄和書名目錄三種。 74 《 黃河象 》 ① 摘錄 10個詞語 ②傳統(tǒng)課文，可參考的資料都可以用，但應(yīng)改進教學(xué)方法。 ? 發(fā)散思維也表現(xiàn)在表達上：課文是倒敘，列結(jié)構(gòu)提綱。 ? 教師應(yīng)提示學(xué)生，用 《 黃河象 》 學(xué)過的方法體會作者如何推斷樓蘭死亡的原因。 ②學(xué)習(xí)金鑰匙，尤其要體會數(shù)字的作用。比如一張相片、筆、背包、發(fā)式、鞋、主食、 、車從收音機到電視。 ④“寫一寫”提示了習(xí)作的題材、題目、體裁，還是以記敘文為主。 ? 學(xué)生寫評語，是學(xué)習(xí)的過程，是提高寫作能力的過程，不是要代替老師的工作，所以不能要求 評語必須寫得如何如何。 發(fā)生 發(fā)展 高潮 結(jié)束 ③背景：什么樣的背景；作用；大背景（ 1段）；具體背景（ 2段前六行） ④小金鑰匙可以說明這是“對比”的寫法。 ? 把法官、原告、被告、罪犯等幾種身份告訴學(xué)生，為后面的活動打基礎(chǔ)。 ③“筆下生花”是本單元的重頭，教學(xué)的大致步驟是： ? 閱讀案情 ——討論評議 ——模擬道德法庭 ——分別寫 ——交流、修改習(xí)作 ? 在這個事件中，魏明、李冬都做得不對，老師也有失察的問題。 ? 習(xí)作應(yīng)以第一人稱寫，題目是“ 的認(rèn)識”。囿于學(xué)生的年齡限制及 生活環(huán)境，不大可能立刻聯(lián)系實際，與其說空話， 不如不說，“語文天地”的部分也應(yīng)盡量聯(lián)系課文。 ? 發(fā)生 （前 10個自然段）詳寫 A 反復(fù)寫黑夜中的濃霧，說明事件產(chǎn)生之突然，難以避免，反襯后面哈爾維船長的鎮(zhèn)定 B寫諾曼底如何結(jié)實，所以全船人“都進入了夢鄉(xiāng)”，毫無思想準(zhǔn)備。 89 ? 高潮 （最后二十分鐘）段落不少，但對哈爾維船 長的具體描寫很少，只有十句話，其中最長的一句 是關(guān)于開槍的命令。為了使學(xué)生的理解感受能 深入而不停止在貼標(biāo)簽的膚淺水平，教學(xué)時： A 不 但知道哈爾維如何“舍己救人”，還要認(rèn)識他的行為 “救人”的結(jié)果，更要抓住“悲壯的”一詞（當(dāng)時他是 很孤立的 ——這樣的人總是鳳毛麟角，而且這是他 生命最后的一次戰(zhàn)斗） 91 ? 哈爾維身上集中了人類所有的優(yōu)秀品質(zhì) ——舍己 為人，克盡職守，在任何危急時刻從容鎮(zhèn)定，能擔(dān) 待值得信任和依托，干練，善于在混亂中分辨情勢、 做出準(zhǔn)確的判斷、果斷地組織群眾下達命令，對任 何造成混亂的人和事決不手軟，還有文明人的教養(yǎng) （如保護婦女兒童） …… 不要簡單地把哈爾維分析 像革命斗爭中的英雄。 ⑥小說中，用典型人物的典型行為說話，傾向越隱蔽越 好，作者一般是不站出來說話的。 ? 雅克 ——―懂事”“在斗爭的最后階段，自己必須在場”；“從容” ? 杰奎琳 ——―可愛”，她是化險為夷的關(guān)鍵人物，但是她的一切做法都非常自然、鎮(zhèn)靜。交流時，教師少講，只在關(guān)鍵處點撥。 ③ 《 英雄贊歌 》 歌曲氣勢宏大，音域?qū)捄瘢? 不易唱好，最好邊聽邊唱。 ? “筆下生花”第四項可以寫，教師應(yīng)把握好，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“暢所欲言”列舉的品質(zhì)，聯(lián)系自己身上的優(yōu)缺點寫，實事求是，后續(xù)的教育要跟上。 建議用半節(jié)或一節(jié)課的時間單獨引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過 的課文，理解詳略分明的有關(guān)問題。 但是學(xué)了，不能要求立刻就“會”，就