【正文】 寫得好， 不要提過分的要求。以往把心得筆記當(dāng) 大作文寫，如果從“讀書筆記”的角度看，心得筆記 也可以是片斷，即針對某段某處文字聯(lián)系實際發(fā)表 感想。至于先寫什么后寫 什么則無限制。 既然是單元小結(jié)，應(yīng)當(dāng)是全面的。 不要生硬地講解“人物心理描寫”的寫作知識。 ②畫情節(jié)曲線后，要在曲線上補充： A四次喝水被鷹打翻杯子前后的心理變化 B詳寫略寫 108 ③ 理解課文不能僅僅圍繞最后一句話（也就是圍繞 成吉思汗犯了什么錯誤）討論，而應(yīng)注意最后一部 分，看成吉思汗發(fā)現(xiàn)自己犯了錯誤后的表現(xiàn)，體會 他的悔恨心理，看他怎么對待這次錯誤。 109 《 我們的錯誤 》 ① 朗讀，背誦。 ②摘錄 15個詞語 ③自讀。 110 ―語文天地”教學(xué)建議 ① “暢所欲言” 積累有關(guān)正確對待錯誤的詞語。 ? 要求在習(xí)作中運用這些詞語，用紅筆標(biāo)注出來。 ? 教材只是提示，采訪提綱可以更簡單一些，兩三 個問題即可。也可以組織學(xué)生 討論，提建議：請老師允許我們犯錯誤，改正錯誤。（托爾斯泰）”“竭力將可有可無 的字、句、段刪去，毫不可惜。 ④ “金鑰匙” ? 本單元學(xué)，下單元做?？山徊莞?，與定稿一起評價。 ? 對話框指導(dǎo)學(xué)生“刪”。 112 ? 實際的嚴(yán)重的問題：生活中、學(xué)習(xí)中，我們常常 是不許學(xué)生犯錯誤，或者是允許犯錯誤，不給學(xué)生 改錯誤的過程，與本單元的宗旨背道而馳。首先要選好“身邊尊敬的人”， ? 假如那個人不肯談自己的錯誤，他就不值得尊敬。 ? 這些詞語都是正面的，正直誠實的人才能因為犯 了錯誤而不安，而自責(zé)。 還應(yīng)討論他們?yōu)槭裁催@樣做 ④講解并聽寫成語“負(fù)荊請罪”，說明這叫“典故”。 《 負(fù)荊請罪 》 ① 事先請幾個學(xué)生準(zhǔn)備，講述廉頗藺相如的故事。 ⑤鷹的忠誠很感人，鷹的悲劇結(jié)尾更反映錯誤之所 以是可怕的。不容 易接受意見。教學(xué)不要偏在父親該不該打孩子、 老師該不該罰學(xué)生站上，而應(yīng)當(dāng)圍繞“錯誤”的主題展開： ? 第一條線：“我”犯了什么錯誤？為什么犯這個錯誤？“我” 原來怎么對待錯誤？后來怎么改正了？誰幫助“我”改正 了 錯誤？ ? 第二條線：父親發(fā)現(xiàn)“我”的錯誤是怎么做的？為什么這 么做？心里怎么想？（注意不要簡單地談“父親愛女兒”， 更不要只從送夾襖、銅板的情節(jié)理解父親的愛）結(jié)果怎 樣？ 106 ④ ―我”的心理活動寫得非常細(xì)膩、真實、生動，是 理解“有血有肉”的好范文。是不是自檢了，自檢的效 果如何，都應(yīng)有表現(xiàn)形式。教學(xué)重點第一是引導(dǎo)學(xué)生深入課文， 入情入境地閱讀，只有有感而發(fā)才能寫出心得筆記。必要的 話老師可做示范。 總之是選擇學(xué)過的（有利于突出重點、反復(fù)咀嚼）課文 （而不是隨便找的冠以“例文”的作品。第一單元已經(jīng)授意老師要長期滲透做鋪墊。 ②“筆下生花”寫作內(nèi)容可以分幾個層次： ? “初顯身手”前兩項、“筆下生花”第三項，說明文 可寫可不寫 ? “初顯身手”第三項、“筆下生花”第二項任選其一 所有的學(xué)生都必須做（實質(zhì)是心得筆記）。 ②可以比較 《 二小放牛郎 》《 雞毛信 》 ，說說抗 日戰(zhàn)爭時期我們的兄弟姐妹是怎樣投身到保衛(wèi)祖國 的戰(zhàn)斗中的（不要比較兩個人的不同）。信心來自母親，勇氣來自哥哥。（不能多，不能濫，不能形式大于 內(nèi)容） 93 《 生死攸關(guān)的燭光 》 （ 2~3節(jié)） ①摘錄筆記 8個詞語 ②外國人名、地名，要反復(fù)小聲念叨，熟悉它們。文章 的悲劇結(jié)尾給讀者以震撼的力量。 B簡潔的命令便于傳達(dá)和執(zhí)行 C簡短的話語更能體 現(xiàn)哈爾維的干練、危急時刻表現(xiàn)出的指揮才能 D開 槍的命令突出了哈爾維的果敢 ? 結(jié)尾 （最后 3個自然段）船、海背景，刻畫哈爾維的形象。C詳細(xì)交代事件的嚴(yán)重性（“葬身魚腹”“剖”“大窟窿”及人數(shù)） ? 發(fā)展 （中間 5個自然段）詳寫乘客慌亂、船員束手無策的場面（注意教學(xué)時不要突顯所有的人都自私，而應(yīng)說明這是人自然的反應(yīng)，只有人類中最出類拔萃的人才能鎮(zhèn)定自若、指揮若定），這是面上的描寫；點上的描寫只有哈爾維船長的一個細(xì)節(jié)描寫 ——―必須把六十個人救出去！”而“把自己給忘了。共 12節(jié) 87 課文分析及教學(xué)建議 《 ―諾曼底”號遇難記 》 （ 3節(jié) 全冊重點課文） ①摘錄筆記 30個詞語 重點句“哪里有 …… 哪里也會有 ……‖ 背誦結(jié)尾一段 ②情節(jié)曲線適用于記敘文，尤其是小說，相當(dāng)于結(jié)構(gòu)提綱。本單元可以只要求學(xué)生記住這兩點，檢查第一點，以后再要求把話說好。“旁聽者”概念含糊，可以指法庭上的旁聽者，他客觀地評述這件事。 83 ―語文天地”教學(xué)建議 ①“暢所欲言”教材列舉的是正面例子，教學(xué)時應(yīng)發(fā)現(xiàn)反面例子討論。 ? 前半節(jié)自讀，畫情節(jié)曲線，討論，復(fù)述。 79 ⒌ 智謀 單元組合 課文 《 草帽計 》 小金鑰匙：對比的手法 《 包公審驢 》 歷史故事 《 諸葛亮少年時代的故事 》 語文天地 A ―暢所欲言”把聰明用在正地方 B ―初顯身手”搜集關(guān)于智謀的典故和成語故事 C ―筆下生花”評價一個事件中的某一個人物 *把話說通，把話說好 D ―金鑰匙”集中議題交流 ? 顯然，本單元教學(xué)重點不在課文部分，而在“語文天地”。 B 用學(xué)過的修改符號加批。 ③“找一找” 及旁邊的對話框，應(yīng)當(dāng)安排在選材完成寫草稿到修改的階段。 77 綜合活動教學(xué)建議 ①開展活動前，應(yīng)簡介改革開放前、文革十年中中國的大致情況。樓蘭為什么死了？” ④背誦王昌齡的詩 《 從軍行 》 。） 75 《 樓蘭之死 》 ① 摘錄 15個詞語 ②練習(xí)第一單元小金鑰匙提出的掃描閱讀的方法。可以以課后思考題二為例，看看加點的詞語與黃河象的骨骼化石有哪些聯(lián)系，體會好的想像應(yīng)該是合乎邏輯的。 ③插入綜合活動中第一個對話框，體會課文如何用對比的方法突出變化之巨大。把幾個題目分下去查找。 ? 全班同學(xué)針對某一篇習(xí)作寫評語，然后交流寫的評語，使大家體會應(yīng)該怎么寫；也可以展示老師寫的若干習(xí)作評語。 ④“筆下生花”所列作文題，只起引發(fā)的作用，凡是圍繞本單元主題生發(fā)的話題，都可以寫。 60 ―語文天地”教學(xué)建議 ①“暢所欲言”的內(nèi)容不必局限在成語故事（塞翁失馬、老馬識途、指鹿為馬、按圖索驥、害群之馬、馬革裹尸、風(fēng)馬牛不相及、駑馬十駕功在不舍等）中，也可以是寓言故事、歷史故事，如伯樂和千里馬、九方皋相馬、牛不能生馬、為 ……馬首是瞻、宋人御馬、王皓失馬、騎馬頂包等。 ④背誦并默寫，鼓勵學(xué)生把詩句用到自己的作文中。 ⑥“金鑰匙”講掃描的辦法，只練習(xí)，不能要求立刻用來完成速讀的任務(wù)。 52 課文 ? 《 天馬 》 馬的工藝品 說明文 +金 : 速讀 ? 《 古詩二首 》 馬的形態(tài) 古詩 工筆；寫意 （古體 +近體） ? 《 鞏乃斯的馬 》 馬群奔騰 散文 ? 《 馬背小學(xué) 》 兒童生活 現(xiàn)代詩歌 53 語文天地 A ―暢所欲言”搜集關(guān)于馬的成語 B ―初顯身手”搜集關(guān)于馬的藝術(shù)品 C ―筆下生花”寫關(guān)于馬的作文 + 學(xué)習(xí)寫評語 D ―金鑰匙”如何聽別人發(fā)言 54 單元整體教學(xué)設(shè)計建議 共 10節(jié) 第一步 教學(xué) 《 古詩二首 》 布置“暢所欲言”“初顯身手” 2節(jié) 第二步 教學(xué) 《 天馬 》 交流“初顯身手”的內(nèi)容 2節(jié) 第三步 教學(xué) 《 鞏乃斯的馬 》 檢查指導(dǎo)“暢所欲言”“初顯身手”準(zhǔn)備情況 2節(jié) 第四步 教學(xué) 《 馬背小學(xué) 》 ， “金鑰匙” 1節(jié) 第五步 交流“暢所欲言”，布置“筆下生花”，練習(xí) 2節(jié) 第六步 測試、自檢 1節(jié) 55 課文分析及教學(xué)建議 《 天馬 》 ① 摘錄筆記 指導(dǎo)數(shù)字： 25個詞語 ②概括自然段段意，教師示范結(jié)構(gòu)提綱（文字陳述式和表格式），為下面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ) ③批注筆記 ? 重點句子：第二段最后一句“它是 …… 的結(jié)晶， …… 的代表性杰作。 3. P21 制訂小組活動計劃 4. 教師要適時指導(dǎo) ,抓好選題、分工 5. 注意教材的對話框（“金鑰匙 ”） P3 34 6. 進(jìn)入評價，評水平 、合作態(tài)度。 ? P112下 個人先做，再匯集 ? P113上 是活動結(jié)果 49 綜合性活動的教學(xué)建議 1. 教學(xué)目標(biāo)不在識字上，注意單元主題的文化內(nèi)涵和語文要素。 4. 與閱讀、習(xí)作、“暢所欲言”等結(jié)合進(jìn)行，不要當(dāng)成知識點“傳授”。 再次感謝您對我的寵愛，也感謝您給我的厚葬， 我的話雖然逆耳，可也算忠言，我能給您當(dāng)寵物我 十分知足。 我斗膽批評您一句，我也不怕死第二回了?！? 5. 組織多種教學(xué)活動 , 提高修改的興趣。 39 魯迅：應(yīng)該這么寫，必須從大作家們完成了的 作品去領(lǐng)會。 2. 先寫后教，以寫帶導(dǎo)。 35 ② 重視實踐（而不是講解或示范） 《 課標(biāo) 》 ：“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?？傏厔莶皇巧闲?。” 33 寫作現(xiàn)狀的缺失 1. 從表達(dá)