農(nóng)業(yè)機械應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案-wenkub
2023-05-25 21:55:59 本頁面
【正文】 場營銷師 中級 （四）崗位職業(yè)能力分析 通過調(diào)研本專業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)和分析就 業(yè)崗位的典型工作任務，確定了本專業(yè)學生從事相應工作崗位所應具備的知識、能力和素質(zhì)，即應具備一定的自然和人文科學知識及 適度 的專業(yè)理論基礎 知識 ； 具備熟練的農(nóng)機操作與維修等專業(yè)能力 ； 具備協(xié)調(diào)溝通和獨立解決問題等社會能力 ； 具備辯證思維、 系統(tǒng)思考 的方法能力 ； 具備愛崗敬業(yè)、求真務實的職業(yè)素質(zhì) 。 （三）職業(yè)資格要求 要求學生在校三年期間，除按本專業(yè)課程體系對學生進行知識和技能的培養(yǎng)之外，還將按職業(yè)資格標準中規(guī)定的考核內(nèi)容進行職業(yè)資格認證。 從近幾年黑龍江省對各專業(yè)人才需求情況排名來看，農(nóng)業(yè)機械應用技術(shù)專業(yè)名列 榜首 ，這為 該 專業(yè) 及專業(yè)群 的發(fā)展提供了廣闊空間。 目前 黑龍江省 啟動了 千億斤 糧食 產(chǎn)能戰(zhàn)略工程 ， 松嫩平原、三江平原綜合開發(fā)工程， 農(nóng)業(yè)機械正朝著 大功率、 智能化、信息化方向發(fā)展。我國是農(nóng)業(yè)大國，進入新世紀以來，黨中央提出了把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，把農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設放到整個國民經(jīng)濟發(fā)展 的優(yōu)先地位 。 20 （三）設想與建議 18 （四）創(chuàng)建“教、學、做”合一實踐教學條件 17 三、專業(yè)教學與改革的成效 4 （一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 3 二、人才培養(yǎng)模式設計與實施 ○ 一 ○ 年 一 月 I 目 錄 一、人才需求與培養(yǎng)目標分析 1 （一）人才需求分析 1 （三）職業(yè)資格要求 5 （三）參考教學計劃 17 （一）搭建了全方位、多模式校企合作基礎平臺 18 （五）專業(yè)辦學實力大幅度增強，標志性成果豐碩 19 四、評價建議與推廣度分析 19 （二）經(jīng)驗與體會 自《中華人民共和國農(nóng)業(yè)機械化促進法》和國家農(nóng)機購置補貼政策公布施行以來，全國農(nóng)機市場產(chǎn)銷兩旺，農(nóng)機工業(yè)產(chǎn)值年均增長 20％以上，2021 年超過了 2300 億元。 據(jù)統(tǒng)計，目前 黑龍江 從事農(nóng)機制造、修理、銷售、使用和管理 的 28 萬人中，具有大專以上學歷的不足 3%，且文化基礎低，技術(shù)水平差，難以適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機械自動控制和智能控制、精準作業(yè)和聯(lián)合作業(yè)的需求。 （二）職業(yè) 目標 分析 通過企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位分析，本專業(yè)面向農(nóng)場、農(nóng)村和農(nóng)機生產(chǎn)、銷售、維修等企業(yè)，培養(yǎng)從事農(nóng)機 使用 與維修、農(nóng)機裝配與調(diào)試、農(nóng)機管理、農(nóng)機銷售及售后服務等工作的高素質(zhì)技能型人才。至少考取勞動部門頒發(fā)的專業(yè)技能證書一個，才能獲得畢業(yè)證書。 具體的崗位能力分析，見 表 2 所示 。 1．獨立思考能力； 2．創(chuàng)新與設計的能力； 3．綜合運用專業(yè)知識及理論知識能力； 4．信息獲取與自主學習能力； 、方案制定能力。 1．機械圖樣識讀能力； 2．簡單的機械加工能力； 3． 工件的測量與檢驗的能力 ； 4．農(nóng)機的調(diào)整與檢測能力； 5． 農(nóng)機故障診斷與排除能力 。 農(nóng)機營銷及售后服務 根據(jù)市場需求對農(nóng)業(yè)機械及配件進行推廣銷售，能根據(jù)用戶的反饋，進行三包服務，及時為用戶排除故障。示范建設期間本專業(yè)在原有“ +”人才培養(yǎng)模式改革基礎上，對農(nóng)場、農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)機銷售公司、農(nóng)機合作社進行廣泛調(diào)研，通過分析本行業(yè)的 人才需求狀況 ， 經(jīng)專業(yè)建設委員會論證，確定 出 主要 工作 崗位；分析崗位的實際工作任務，根據(jù)任務的典型性、重要程度確定典型工作任務； 依據(jù)工作任務的情況、完成任務的方式 歸納、整合形成行動領(lǐng)域；按行動領(lǐng)域所 包含 的知識、能力的相互關(guān)系構(gòu)建學習領(lǐng)域；從職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、社會能力、方法能力 4 個維度確定學習領(lǐng)域能力目標，即農(nóng)業(yè)機械應用技術(shù)專業(yè)高技能人才 的職業(yè)素養(yǎng) 。 學院成立了校企合作處，制定了校企合作章程，建立了校企合作制度，規(guī)范了合作內(nèi)容、合作形式、運行方式、利益分配方式等內(nèi)容，校企合作的長效機制不斷完善。迪爾佳聯(lián)收獲機械有限公司合作共建農(nóng)機液壓實訓室。在每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實訓之前，安排相關(guān)課程的學習及農(nóng)機駕駛實訓，其中《作業(yè)機械使用與維護》課程的學習與校外生產(chǎn)實踐交替進行。在校學習期間 ，學生主要進行農(nóng)機作業(yè)標準、農(nóng)機機務管理、農(nóng)機新技術(shù)等課程的學習，為第二輪生產(chǎn)實踐做準備。 （二）課程體系構(gòu)建 1．課程體系設計思路 農(nóng)業(yè)機械應用技術(shù)專業(yè)以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程 ，注重學生吃苦耐勞、善于與農(nóng)民打交道、熱愛農(nóng)業(yè)的品行培養(yǎng)， 構(gòu)建以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的學習領(lǐng)域課程體系，圍繞“兩輪實踐” 人才培養(yǎng)模式 開展課程建設 。 以典型機型為載體開發(fā)“典型機型帶動型”課程。 拖拉機駕駛 道路駕駛 場地駕駛 聯(lián)合收獲機駕駛 拖拉機維護保養(yǎng) 完成日常保養(yǎng)、 1 號保養(yǎng)、 2 號保養(yǎng)、 3 號保養(yǎng)、4 號保養(yǎng)。 發(fā)動機銷售 對農(nóng)業(yè)機械的性能參數(shù)及適用性向用戶進行詳細講解。 農(nóng)機作業(yè)調(diào)度 農(nóng)機具的編組 農(nóng)業(yè)機械的管理 按農(nóng)機監(jiān)理的規(guī)章制度要求，完成農(nóng)業(yè)機械及人員的管理。 圖 2 典型工作任務轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域過程圖 8 圖 3 農(nóng)業(yè)機械應用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建 （三）參考教學計劃 專業(yè)教學計劃進程，見表 4 所示 ； 教學活動安排，見表 5 所示。 社會需求調(diào)查，確定主要崗位。 表 6 主干課程描 述 序號 課程名稱 課程類別 課程目標 主要內(nèi)容 備注 1 農(nóng)機機械基礎 專業(yè)主干課 通過本門課程的學習，掌握農(nóng)業(yè)機械常用材料、機械零件、零部件的受力分析和常用機構(gòu)等基本知識。 柴油發(fā)動機基本結(jié)構(gòu)原理、發(fā)動機機械維修工具和設備、維修資料的選用和查詢；曲柄連桿機構(gòu)零件的檢測與修復、配氣 機構(gòu)零件的檢測與修復；潤滑系統(tǒng)零部件的檢測與修復、冷卻系統(tǒng)零部件的檢測與修復；柴油發(fā)動機機械系統(tǒng)綜合故障診。 按典型工作任務劃分 7 個學習情境：學習情境 1：液壓油污染的檢修，學習情境 2：液壓缸漏油的檢修，學習情境 3：齒輪泵噪聲嚴重的檢修，學習情境 4： 收割機割臺下降速度過快 的檢修，學習情境 5：液壓懸掛系統(tǒng)不提升的檢修，學習情境 6：液壓轉(zhuǎn)向失靈的檢修，學習情境 7：靜液壓驅(qū)動收割機行駛 無力的檢修。 （ 1）農(nóng)業(yè)機械（動力機械、作業(yè)機械）專業(yè)詞匯；（ 2）英語常用語法及句型；（ 3）科技英語翻譯方法；（ 4）技術(shù)應用手冊及維修說明書的閱讀；（ 5）技術(shù)人員之間的口語交流常用語。 教學建議： 以上專業(yè)主干課程均按學習領(lǐng)域課程模式設計，建議采用“教、學、做”一體的、以學生為主體 的、以工作過程為導向的學習情境教學模式。過程評價，通過細化工作過程質(zhì)量標準，在學習情境實施過程中對學生完成工作任務的質(zhì)量，隨時進行評價；綜合評價采用教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合的形式，從專業(yè)能力、社會能力、方法能力三個維度對學生進行綜合評價。 以實際崗位中的典型工作任務為依據(jù)開發(fā)學習性工作任務， 按照能力培養(yǎng)目標的要求，突出學生的主體地位，進行教學過程的系統(tǒng)化設計并在試點班組織實施 。 圖 4 教學實施過程 3．實施文件準備 13 課程實施前授課教師應有課程標準、學習領(lǐng)域?qū)嵤┓桨傅染V領(lǐng)性文件，還應有與之配套的校內(nèi)特色教材、多媒體課件、課程資源庫等一系列配套的資源。每門專業(yè)核心課程至少配 2 名任課教師， 1 人為專任教師， 1 人為兼職教師。為此共建設 3 個集教學、生產(chǎn)、培訓、鑒定“四位一體”的實訓基地， 5 個“教、學、做”一體化的實訓室，每個實訓室內(nèi)均設有教學區(qū)、工作區(qū)、討論區(qū)、學習角、展示區(qū)等，為實現(xiàn)邊教、邊學、邊做，理論與實踐深度融合提供了有力保障。 建設和完善
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