【正文】 案例 4－ 12， 案例 4－ 13） over 案例 4－ 1：無視帶來的 … 某幼兒園在離園時(shí)，有幾個(gè)沒被接走的孩子在活動(dòng)室里玩，盈盈在玩插花片，好幾分鐘后，女孩將所插的花片拆下來放入小籃里?！薄艾F(xiàn)在我還要繼續(xù)努力地工作下去，我還有很多關(guān)于幼教的設(shè)想沒有實(shí)現(xiàn)呢！” ? 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展過程的研究表明，教師的專業(yè)性發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的成長過程，其最終目標(biāo)是達(dá)到專業(yè)成熟，即成為一個(gè)比較成熟的教育專業(yè)人員。” ? “我現(xiàn)在是園長助理、語言教研組組長，經(jīng)常組織教研活動(dòng)。 ? 李老師的經(jīng)歷正說明了這一點(diǎn)。這時(shí)，教師的專業(yè)已開始升華到教育的精神層面，對(duì)于“教育”有了相對(duì)成熟的理解。從李老師的成長故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業(yè)發(fā)展很順利地進(jìn)入了自我更新關(guān)注階段。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長環(huán)境，加之自身的努力，經(jīng)過 10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當(dāng)，教育智慧也能得到體現(xiàn)。這時(shí)，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉(zhuǎn)入到與教育及兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問題上?！? ? 正是因?yàn)閯倓偣ぷ鲿r(shí)的順利適應(yīng)，李老師對(duì)自己能當(dāng)好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅(jiān)定了做好一名幼兒園教師的信念?！? ? 步入工作崗位后，李老師憑著對(duì)幼兒的喜愛、對(duì)工作的滿腔熱情和認(rèn)真執(zhí)著的敬業(yè)精神，借助幼師學(xué)習(xí)時(shí)打下的良好基礎(chǔ)以及同事的幫助，不僅順利實(shí)現(xiàn)了師范生向教師角色的轉(zhuǎn)化，度過了專業(yè)成長過程中的第一個(gè)難關(guān)，而且還積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)這最初的幾年是教師實(shí)現(xiàn)角色社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)和日常教學(xué)工作。比如午睡時(shí)，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會(huì)跳，我的生活豐富了，能當(dāng)一名幼兒園教師了”。 ? 性格的改變：“在中學(xué)讀書時(shí)，男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。之所以稱為“虛擬關(guān)注”階段，是因?yàn)樵谶@期間這些準(zhǔn)教師周圍的一切環(huán)境和活動(dòng)安排都是把他們作為師范生來看待的。幼兒園小朋友小，不會(huì)和老師打架，不用費(fèi)太多的神。 ? “選擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。費(fèi)曼 —內(nèi)姆瑟（ FeimanNemser,S.）曾指出，“這個(gè)階段對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。 ? 幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。 ? 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ pedagogical content knowledge），指各學(xué)科所需要的專門教學(xué)方法與教學(xué)策略。 ——蘇霍姆林斯基 思想道德素質(zhì) ? 熱愛學(xué)前教育事業(yè) ? 熱愛與尊重兒童 （ 案例 4－ 1） ? 具有社會(huì)責(zé)任感 基本文化素質(zhì) ? 廣博的文化知識(shí) ? 扎實(shí)的專業(yè)知識(shí) （舒爾曼教師專業(yè)知識(shí)分析框架） 舒爾曼（ Lee S. Shulman）所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架 ? 學(xué)科知識(shí)（ content knowledge），指教師上課的學(xué)科知識(shí)。 教師的專業(yè)素質(zhì) 關(guān)于教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的討論： 表 4－ 1 教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析 [1] 研究者 教師專業(yè)結(jié)構(gòu) 曾榮光（ 1984） ； 林瑞欽（ 1990） （能教）； （會(huì)教）； （愿教） 艾 倫（ 1991） ； ； 鄭燕祥（ 1991） ； ； 葉 瀾（ 1998） ； ； 林崇德（ 1999） ； ； ； ； 幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) 全美幼教協(xié)會(huì)（ NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在： ? 對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐 ? 善于觀察和評(píng)量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù) ? 善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍 ? 計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展 ? 與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量 ? 與幼兒家庭建立積極的有效的聯(lián)系 ? 支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解 ? 對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同 幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) ? 美國幼教專家凱茨（ Katz, L. G.）曾將專業(yè)化的幼兒教師形象的比喻為能抓住孩子丟過來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來。這種認(rèn)識(shí)和反思有促使他們不斷完善自身各方面的素養(yǎng)，追求做一名理想中的幼兒園教師的積極意義。藝術(shù)家有非常豐富的想象力，能想出很多辦法教育孩子，所以理想的教師是藝術(shù)家。 ? 分析學(xué)生的選擇及其解釋，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于以上隱喻，不同的學(xué)生有不同的理解。幼兒園教師還是保姆，要照顧小朋友的吃住，尤其是小朋友的安全，還要能像孩子王一樣，帶領(lǐng)小朋友做游戲，充分融入小朋友當(dāng)中。通過比較可知，有的自創(chuàng)隱喻與問卷中的 10個(gè)隱喻相關(guān)，有的則體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)幼兒園教師形象的獨(dú)特表達(dá)。 L學(xué)生這樣解釋自己的選擇：我理想中的幼兒園教師比較完美，有媽媽的溫暖，能很好地組織孩子們游戲，有警察的勇敢與智謀，有藝術(shù)家的繪畫、唱歌技能，能夠解決各種矛盾，有很好的教書育人能力，有與孩子同玩同樂的激情、活力，更有善于表演的能力 …… 理想中的幼兒園教師是完美的，是最受幼兒喜歡的偶像。 ? 3. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前理想的幼兒園教師形象的理解 ? ? 調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前理想的幼兒園教師形象隱喻的選擇排在前五位的是媽媽、孩子王、多面手、藝術(shù)家和導(dǎo)演。值得注意的是，這類幼兒園教師形象主要是農(nóng)村幼兒園教師的形象，因?yàn)榻邮苷{(diào)查的 112名學(xué)生中有 92名來自農(nóng)村，這類“不太專業(yè)”的幼兒園教師形象更多的是反映了農(nóng)村幼兒教育的狀況。很多時(shí)候，她寫滿滿一黑板的字，讓我們不停地抄寫。具體情況見表 1。如果認(rèn)為以上 10個(gè)隱喻還不足以反映幼兒園教師形象，可以提出其他隱喻作補(bǔ)充，并對(duì)自己補(bǔ)充的隱喻作出解釋。 二、研究方法 ? 本研究以 H學(xué)院和 Y學(xué)院（ H學(xué)院為地方本科院校， Y學(xué)院為民辦本科院校） 128名學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。是指用一種事物暗示另一種事物，它是在彼類事物的暗示之下感知、體驗(yàn)、想象、理解、談?wù)摯祟愂挛锏男睦硇袨?、語言行為和文化行為。這些單方面“灌輸”的理論和方法大多是外在的知識(shí)，如何內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系中去很值得思考。 ? 【 關(guān)鍵詞 】 學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園教師隱喻；角色；形象 一、前言 ? 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園教師觀念是其對(duì)自身未來職業(yè)的深層認(rèn)識(shí)。幼兒教師專業(yè)發(fā)展 與師幼關(guān)系 ? 幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) ? 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的取向 ? 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與實(shí)現(xiàn)途徑 ? 師幼關(guān)系 主要內(nèi)容 幼兒園教師是什么 ? 【 摘要 】 對(duì) 112名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示：他們對(duì)幼時(shí)幼兒園教師形象的理解普遍是“教書匠 +保姆”，普遍認(rèn)為當(dāng)下理想的幼兒園教師形象是“媽媽 +孩子王 +多面手”。這種認(rèn)識(shí)受到個(gè)體受教育經(jīng)歷尤其是大學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，并會(huì)影響到他們未來的教學(xué)實(shí)踐。教師有必要通過一定的策略與方法，了解學(xué)生已有的受教育經(jīng)歷，據(jù)此開展專業(yè)的職前教育。教師隱喻，即對(duì)教師角色的暗示。其中， H學(xué)院本科生 40人， Y學(xué)院高職生 88人。 ? 本研究的調(diào)查部分在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行。 ? 2. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼時(shí)幼兒園教師形象的理解 ? 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼時(shí)幼兒園教師形